曲秀艷　閆洪勇　李殿東

在大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫作部分是運(yùn)用所學(xué)的綜合知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言的一種輸出。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，屬于相對(duì)高的層次、擁有相對(duì)大難度以及涉及內(nèi)容相對(duì)廣的一項(xiàng)技能。通過調(diào)研的方式，對(duì)學(xué)生的隱喻思維能力與英語(yǔ)寫作相關(guān)性進(jìn)行了分析，得出學(xué)生的隱喻思維能力和學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平是呈正相關(guān)的關(guān)系。

隱喻思維能力英語(yǔ)寫作相關(guān)性一、前言

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)的各種知識(shí)學(xué)習(xí)中，寫作能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)，還是英語(yǔ)教學(xué)工作中的難點(diǎn)。大學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，所存在的問題主要為：對(duì)于英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用相對(duì)貧乏，而且較為單一，經(jīng)常的存在一些語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，所寫的文章在結(jié)構(gòu)上較為松散，不同的段落沒有較強(qiáng)的粘著性，文章的中心內(nèi)容也不能清晰的表達(dá)。在此，通過進(jìn)行問卷調(diào)研，采取對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)定量分析的方法，來(lái)探討隱喻思維能力和大學(xué)英語(yǔ)寫作所存在的相關(guān)性。我們進(jìn)行英語(yǔ)的寫作課程教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法、詞匯的運(yùn)用，也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生隱喻思維能力的培養(yǎng)，從而更好的提升學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平。

二、隱喻理論的研究

1.隱喻思維能力

學(xué)者Kogan將隱喻思維能力劃分成四種內(nèi)容，即隱喻獨(dú)創(chuàng)的能力、隱喻解釋所具有的流利性、尋找到相應(yīng)隱喻的技能以及尋找到相應(yīng)隱喻的快慢。所謂隱喻獨(dú)創(chuàng)的能力，就是說(shuō)自己對(duì)隱喻的創(chuàng)造能力；所謂隱喻解釋流利性，其是指對(duì)于特定的隱喻，可以尋找出不同喻意的能力；所謂尋找到寓意技能，是指對(duì)于較為新穎的隱喻，能夠?qū)ふ页龇浅？尚诺囊饬x的能力；所謂尋找到寓意的快慢，指的是處于特定的壓力之下，能夠最快的找到一個(gè)具有非常高可信度的寓意的技能。

學(xué)者Dance認(rèn)為，使用隱喻的方法進(jìn)行講話，是我們可以非常熟練的掌握這種語(yǔ)言的一種非常重要的標(biāo)志。所以，對(duì)于隱喻思維能力的培養(yǎng)，是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的一個(gè)相對(duì)高的追求目標(biāo)。進(jìn)行大學(xué)的英語(yǔ)寫作課程教學(xué)過程中，通常會(huì)非常的重視對(duì)語(yǔ)法的講解，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的流利程度，而往往會(huì)忽視了對(duì)于英語(yǔ)所具有的多樣性以及美感的教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生無(wú)法感受到其中的學(xué)習(xí)樂趣，更加不可能自主的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，練習(xí)英語(yǔ)的寫作。而由于日常缺乏有效的訓(xùn)練，使寫作過程中的語(yǔ)法出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，所使用的語(yǔ)言非常的不順暢，這樣更加的使學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的熱情，導(dǎo)致出現(xiàn)惡性循環(huán)的不良后果。

2.隱喻跨文化的異同性

我們的隱喻思維以及隱喻認(rèn)知是語(yǔ)言、文化形成以及不斷發(fā)展的根本性基礎(chǔ)。隱喻除了代表了語(yǔ)言的一種現(xiàn)象之外，其同樣也是我們對(duì)所處環(huán)境進(jìn)行感知以及產(chǎn)生一定概念的一種工具。對(duì)于具有差異性的文化來(lái)說(shuō)，其形成的概念系統(tǒng)相應(yīng)的也會(huì)具有一定的差異性。而且，具有差異性的文化，在隱喻的表達(dá)方面同樣也有一定的差異性。不過，因?yàn)槲覀兊纳钪写嬖诜浅６嗟南嗨泣c(diǎn)，而且，我們也擁有非常多的類似經(jīng)驗(yàn)，擁有非常多的相同認(rèn)知基礎(chǔ)?？缥幕碾[喻思維能力，既是指人們對(duì)于各種文化所具有的隱喻的一種認(rèn)知技能。

三、研究方法

1.問題設(shè)定

此次通過對(duì)大學(xué)生隱喻思維能力的情況調(diào)研，來(lái)探討下列問題：

（1）大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力相對(duì)高的學(xué)生，是否具有較強(qiáng)的隱喻思維能力；（2）大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力相對(duì)高的學(xué)生，是否擁有較強(qiáng)的跨文化隱喻能力。

2.研究對(duì)象及使用方法

選取我校中一共84名大學(xué)生參與此次的調(diào)研活動(dòng)，其中大一學(xué)生包含有44名，而且，所有的大一學(xué)生均是非英語(yǔ)專業(yè)的。參與調(diào)研的大三學(xué)生共有40名，而且，所有的大三學(xué)生均為英語(yǔ)專業(yè)。在84名大學(xué)生之中，共包含有男生50名、女生34名全，部的學(xué)生都是自愿參與此次的調(diào)研活動(dòng)。此次為了可以更加全面思維了解學(xué)生自身的真實(shí)英語(yǔ)寫作水平，讓所有的學(xué)生均以“Is Stress A Bad Thing”作為寫作的題目，來(lái)完成不少于140字的英語(yǔ)作文，由我校參與英語(yǔ)四級(jí)作文評(píng)卷教師對(duì)學(xué)生所寫的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再集體的進(jìn)行討論，對(duì)所有的學(xué)生寫作文章進(jìn)行打分，依照所打的分?jǐn)?shù)，將全部的學(xué)生分成英語(yǔ)寫作水平高的學(xué)生，用“水平高”來(lái)表示，共計(jì)40名學(xué)生，以及英語(yǔ)寫作水平低的學(xué)生，用“水平低”來(lái)表示，共計(jì)44名學(xué)生。對(duì)于結(jié)果分析時(shí)，為了可以更好的保證不同分組中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平真實(shí)的具有一定差異性，在此對(duì)不同分組的學(xué)生英語(yǔ)寫作水平采取平均數(shù)以及方差的顯著性分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，所得分析結(jié)果如表1所示。

通過上表中的數(shù)據(jù)能夠看出來(lái)，水平高與水平低的學(xué)生所寫的作文分?jǐn)?shù)存在較大的差異性。在此調(diào)研中，通過發(fā)放問卷的形式，從不同的方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行調(diào)研。所發(fā)放的問卷的內(nèi)容主要包含有問答部分、英文造句部分以及英文翻譯部分。在問答部分，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)做完，共包含有兩個(gè)部分。第一，是給學(xué)生十個(gè)帶有隱喻的句子，讓學(xué)生寫出來(lái)不同的隱喻句子所擁有的喻意。例如，要求學(xué)生寫出“He is like a dog”這一句子所擁有的不同寓意。通過這一項(xiàng)調(diào)研，可以了解不同學(xué)生對(duì)于隱喻解釋的流利程度。第二，是另外一部分問答內(nèi)容，讓學(xué)生首先，對(duì)一篇包含不同隱喻句子的文章進(jìn)行閱讀，再依照文章內(nèi)容作答。通過這一項(xiàng)調(diào)研，可以了解到學(xué)生對(duì)于隱喻句子的尋找能力以及尋找速率。而在調(diào)研中，英文造句部分的調(diào)研，讓學(xué)生描寫出有關(guān)“猴子”的隱喻句子，所寫的隱喻句子越多越好。通過這一項(xiàng)調(diào)研，可以了解不同學(xué)生所擁有的隱喻獨(dú)創(chuàng)能力高低。在調(diào)研中，英文翻譯部分要求學(xué)生對(duì)十個(gè)不同的隱喻句子由英文翻譯為中文，通過這一調(diào)研，可以了解不同學(xué)生對(duì)于隱喻的跨文化認(rèn)識(shí)水平。

四、調(diào)研結(jié)果的分析

此次調(diào)研共發(fā)放問卷84份，收回問卷84份，問卷回收率為，100%。對(duì)于所得到的數(shù)據(jù)采用SPSS 11.0數(shù)據(jù)分析軟件完成相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析工作，所得到的結(jié)果如下。

1.大學(xué)生隱喻能力的分析

對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行問答部分以及英文造句部分進(jìn)行調(diào)研，來(lái)了解不同學(xué)生所具有的隱喻能力，所得到的數(shù)據(jù)見表2。endprint

通過上表中的數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，學(xué)生英語(yǔ)寫作水平較高的一組與水平較低的一組學(xué)生，所擁有的與能力具有較為明顯的差異性。英語(yǔ)寫作水平高的學(xué)生，所具有的隱喻能力，要比英語(yǔ)寫作水平低的學(xué)生，所具有的隱喻能力明顯的高出很多。

而要進(jìn)一步的了解學(xué)生英語(yǔ)寫作水平和學(xué)生所擁有的隱喻能力之間存在的關(guān)聯(lián)性，對(duì)于不同組學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和學(xué)生所具有的隱喻能力存在的相關(guān)系數(shù)加以分析與計(jì)算，所得到的結(jié)果見表3。

通過上表中的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的寫作水平高低和學(xué)生所具有的隱喻能力不同構(gòu)成均存在關(guān)聯(lián)性。所以，能夠得出學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平高的部分學(xué)生，所具有的隱喻能力，要比英語(yǔ)寫作水平低的學(xué)生，所具有的隱喻能力高。

2.大學(xué)生跨文化隱喻能力的分析

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文翻譯的調(diào)研，可以了解到學(xué)生所具有的跨文化隱喻能力，所得到的數(shù)據(jù)結(jié)果見表4。

通過上表中的數(shù)據(jù)可以得出，不同組學(xué)生所具有的跨文化隱喻能力有較大的差別。英語(yǔ)寫作水平高的部分學(xué)生，明顯的優(yōu)于英語(yǔ)寫作水平低的學(xué)生。而要進(jìn)一步的了解學(xué)生英語(yǔ)寫作水平和學(xué)生所擁有的跨文化隱喻能力之間存在的關(guān)聯(lián)性，對(duì)于不同組學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和學(xué)生所具有的跨文化隱喻能力存在的相關(guān)系數(shù)加以分析與計(jì)算，所得到的結(jié)果見表5。

通過上述的數(shù)據(jù)也可以證明，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和學(xué)生所具有的跨文化隱喻能力存在一定的相關(guān)性。也就是說(shuō)，學(xué)生的跨文化隱喻能力越高，則所擁有的英語(yǔ)寫作水平也會(huì)相對(duì)高。

五、討論

在此調(diào)研中得出，學(xué)生的隱喻思維能力和學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平是呈正相關(guān)性的。也就是說(shuō)，學(xué)生具有較高的隱喻思維能力，同樣也會(huì)擁有較高的英語(yǔ)寫作水平。同時(shí)，若是想進(jìn)一步的提升學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平，也能夠通過強(qiáng)化學(xué)生隱喻思維能力的方法。

1.強(qiáng)化學(xué)生的隱喻意識(shí)

通過此項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)我們發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)生即便可以從所給的一些文章中尋找出其中包含的隱喻句子，也可以對(duì)所給的隱喻句子加以可信的解釋。不過，在學(xué)生的作文寫作過程中，很少一部分學(xué)生可以主動(dòng)地對(duì)隱喻加以應(yīng)用，也進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生不具備主動(dòng)應(yīng)用隱喻的意識(shí)。所以，要求教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生針對(duì)日常生活中存在的也愈加以總結(jié)，使學(xué)生對(duì)隱喻的運(yùn)用更加的敏感，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生的隱喻技能

在此時(shí)調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的閱讀時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)單詞所具有的多種意義。不過，進(jìn)行英語(yǔ)寫作過程中，幾乎不會(huì)應(yīng)用到單詞所具有的引申含義。所以，要求教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同單詞的隱喻意義加以講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)所具有的基本意義之外，也應(yīng)當(dāng)更加的關(guān)注對(duì)于單詞隱喻的了解與運(yùn)用，從而使英語(yǔ)寫作的內(nèi)容更為豐富，以彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)單詞匱乏的問題，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

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本文系黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)JG2014011130），佳木斯大學(xué)2013年教學(xué)研究專項(xiàng)項(xiàng)目：（項(xiàng)目編號(hào)JYWA2013-19），佳木斯大學(xué)2012年教育科研專項(xiàng)課題（課題編號(hào)：JKA2012-039），佳木斯市2012年度重點(diǎn)科研課題（課題編號(hào)：143），黑龍江省教育廳2012年度人文社會(huì)科學(xué)（面上）項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：12522304）的階段性研究成果。endprint