王瓊

閱讀是語文教學(xué)重點，也是學(xué)生識字、汲取文本內(nèi)容的有效途徑。通過閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，且能夠?qū)W(xué)生進行聽說讀寫訓(xùn)練，從而促進學(xué)生綜合能力提升。從激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣必要性入手，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容探討激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效策略，為語文教師提供一些參考。

小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生文本閱讀興趣新課標下，小學(xué)語文教學(xué)改革取得了不錯成績，新理念、新方法逐漸應(yīng)用到教學(xué)中，在很大程度上提高了教學(xué)有效性。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在閱讀反思、批判等多個環(huán)節(jié)中，能夠從橫向與縱向兩個角度拓展學(xué)生思維。但當前小學(xué)生閱讀缺乏主動性，對語文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。故教師要以情節(jié)為主，采用多元教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中，不斷提高自主閱讀、探究及感悟等綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣重要性

新課改下，學(xué)生主體地位受到了廣泛關(guān)注。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如果教師一味堅持自我為中心，將無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，影響教學(xué)有效性。只有尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與感，使其能夠在教師指導(dǎo)下參與到知識學(xué)習(xí)中，才能夠在知識學(xué)習(xí)的同時，提高自身綜合素養(yǎng)。故激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，正是尊重學(xué)生地位的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵[1]。針對語文知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)生正處于初級階段，具有較強的可塑性，因此抓住這一時機，對小學(xué)生進行閱讀興趣的培養(yǎng)，能夠使其逐漸形成自主文本閱讀能力，積累閱讀技巧，有利于引導(dǎo)小學(xué)生樹立終身閱讀觀念，促進小學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師往往存在一個誤區(qū)，即增加閱讀量就是提高學(xué)生閱讀能力。其實不然，只有小學(xué)生對閱讀感興趣，并深入思考，理解文章的內(nèi)容，長此以往，才能夠提高閱讀能力。

在實踐中，我們將學(xué)生分為實驗班與對照班，進行實踐教學(xué)其中，其中對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗班利用多元教學(xué)方法開展教學(xué)，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，我們發(fā)現(xiàn)兩個班級學(xué)生的語文成績發(fā)生了明顯的變化，具體如表1。根據(jù)表中數(shù)據(jù)來看，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高，實驗班學(xué)生語文成績平均分為90分，而對照班學(xué)生的平均分數(shù)為81分，而對于興趣度與參與度而言，實驗班較對照班都有所提升。究其根本是教師在教學(xué)中，以學(xué)生需求和特點為切入點，采用多元教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動參與到閱讀教學(xué)中，進一步了解和掌握文本內(nèi)涵，從而反映在真實成績上。在教學(xué)中，教師對學(xué)生進行良好的引導(dǎo)和組織，使得學(xué)生能夠積極參與到閱讀教學(xué)中，積極思考和探究，促進學(xué)生思維能力得到了鍛煉，自信心逐步增強，直接促進其積極參與其中。

二、小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心

在實踐教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，充分利用學(xué)生好奇心激發(fā)其求知欲。在《瀑布》教學(xué)中，作者對瀑布壯觀的自然景象進行了描寫。教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示不同名人的作品，并提出問題“你們在日常學(xué)習(xí)中看過誰的杰作？”使學(xué)生積極思考，并理解“杰作”含義，同時引出瀑布，增強學(xué)生對瀑布感性認知。大部分學(xué)生都沒有親臨其境感受瀑布的壯觀，故教師要借助多媒體技術(shù)，直觀的展示出來，在問題與感官刺激下，能夠讓學(xué)生感受到瀑布的雄姿，而后鼓勵學(xué)生談?wù)効吹狡俨嫉母惺堋Ｍㄟ^步步懸念的設(shè)置與引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極參與到探索性閱讀過程中，提高教學(xué)有效性。

（二）挖掘文本，調(diào)動學(xué)生積極性

文本是閱讀教學(xué)的載體，也是連接師生的橋梁。因此在教學(xué)中，教師要抓住文章中的關(guān)鍵詞句，理順文章脈絡(luò)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，為后續(xù)深入閱讀做好準備。如在《盤古開天地》教學(xué)中，文章中利用精確的詞匯、比喻修辭等，將盤古身體各部分展示出來。教師在備課時，可以加強對該段落教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生感受和體會段落中語言優(yōu)美之處，從內(nèi)心接受閱讀。再如，在《地震中的父與子》教學(xué)中，教師在教學(xué)中，同樣可以借助多媒體，展示唐山、汶川地震中，父子之間感情的片段，創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學(xué)生能夠融入到情境中，此時導(dǎo)入教學(xué)，“今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，是發(fā)生美國的地震，阿曼達被埋在廢墟當中，你們認為他的爸爸會怎么做？”。陶行知提出的“生活即教育”理念，正是強調(diào)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在真實情境的帶動下，能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心中的情感，促使學(xué)生能夠認真閱讀文本，以此來強化學(xué)生閱讀效果。

（三）示范朗讀，激活學(xué)生閱讀熱情

新課改下，語文教材中的文章優(yōu)美，適合教師朗讀教學(xué)。教師富有感情地朗讀，能夠?qū)⑽恼伦髡咚獋鬟f的感情滲透給學(xué)生，使得學(xué)生更好地投入閱讀中。教師示范時，小學(xué)生也會隨之跟讀，模仿教師朗讀節(jié)奏與技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。如在《小草之歌》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生閱讀兒童詩中的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解詩歌內(nèi)容后，配合優(yōu)美的音樂鼓勵學(xué)生進行朗讀，與其他同學(xué)們共同分享。此時，也會對其他學(xué)生產(chǎn)生正面影響，全班同學(xué)都會徜徉在美妙的音樂中，共同感受詩歌內(nèi)涵。

（四）開展活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，對新鮮事物充滿好奇，在教學(xué)中組織豐富多彩的活動，能夠吸引學(xué)生主動參與其中。如故事會，讓學(xué)生準備自己閱讀書籍中最感興趣的片段進行講述，或者與其他同學(xué)互相配合進行表演?；蛘呙牢恼b讀，鼓勵學(xué)生有感情地朗讀和背誦，使得學(xué)生能夠感受語言的美妙之處，增強自身鑒賞能力。再者，可以組織學(xué)生手抄報等形式展示讀書成果，進一步強化學(xué)生對閱讀的興趣。值得注意的是，小學(xué)生年齡偏小，對于閱讀興趣不夠持久。故教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予學(xué)生賞識性評價，增強學(xué)生自信心，并將這種自信心滲透至閱讀中。通過這種方式，學(xué)生能夠在閱讀海洋中朝著更深邃的方向遨游。因此，在未來教育教學(xué)中，教師要加強對教學(xué)方法的研究，創(chuàng)新更多的方法激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，使其形成終身閱讀良好習(xí)慣，在日后學(xué)習(xí)生活中，能夠自主學(xué)習(xí)，并在閱讀過程中積累更多知識。

三、結(jié)論

根據(jù)上文所述，現(xiàn)階段，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育的主流趨勢，其中對于學(xué)生主體地位的尊重，全體教育者已經(jīng)達成了共識。興趣是獲益先導(dǎo)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，針對小學(xué)生閱讀文本興趣的激發(fā)和培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要結(jié)合小學(xué)生特點，采用不同方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，并在問題懸念支持下，引導(dǎo)學(xué)生思考。根據(jù)文章類型進行有感情的朗讀，組織豐富的活動，鼓勵學(xué)生能夠主動閱讀，從而推動小學(xué)生閱讀能力不斷提升。

參考文獻：

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[5]梅玉.興趣是最好的老師——淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新[J].求知導(dǎo)刊，2014，（12）：108.endprint