焦世珺

“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

信息技術(shù)教育課程整合課程模式一、信息技術(shù)與課程整合的基本思想

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；

2.培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)；

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

三、信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑

（一）信息技術(shù)課程整合的基本要求

所謂整合，就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)教育與整合模式有兩層含義：一是充分重視學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，重視隱性課程的潛移默化作用，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力、在活動(dòng)課程中彌補(bǔ)和完善學(xué)科課程中的不足，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。二是指信息技術(shù)教育教學(xué)的整合，即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革評(píng)價(jià)方法。

在教學(xué)中，教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生做（操作）以及學(xué)生在技術(shù)的支持下復(fù)習(xí)、運(yùn)用舊知識(shí)，探索新知識(shí)?！罢n程整合”的基本特征是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

3.能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

4.“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。

5.個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時(shí)，課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個(gè)任務(wù)。同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級(jí)認(rèn)知場(chǎng)合（例如復(fù)雜問題的解決、作品評(píng)價(jià)等）要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。

（二）當(dāng)前信息技術(shù)教育中存在的突出矛盾

1.學(xué)科教育的基礎(chǔ)性和信息技術(shù)的應(yīng)用性之間的矛盾。在學(xué)科的基礎(chǔ)教育中，學(xué)科的內(nèi)容有相對(duì)的穩(wěn)定性，但信息技術(shù)卻有很強(qiáng)的應(yīng)用性，中學(xué)的信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)展息息相關(guān)，層出不窮的硬件、軟件新技術(shù)不斷地沖擊著中學(xué)的信息技術(shù)課程。主要體現(xiàn)在：一是無法形成相對(duì)穩(wěn)定的課程內(nèi)容，同時(shí)從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師常面臨知識(shí)老化的危機(jī)。二是學(xué)校為適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，只好不斷地增添軟件和更新硬件。

2.信息技術(shù)課程的重要性和易受忽略的矛盾。信息技術(shù)課程的重要是毫無疑義的，這是由信息技術(shù)在信息社會(huì)中的重要性決定的。但是，實(shí)際上在中學(xué)中，信息技術(shù)課程受到忽略的情況并不鮮見。

3.教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和教學(xué)手段的落后之間的矛盾。信息技術(shù)課程講的是現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)容，其先進(jìn)性是一目了然的。但是，在我國大多數(shù)地方講授信息技術(shù)課程的手段往往還是較落后的。

四、目前課程整合面臨的幾個(gè)問題

1.教學(xué)觀念及模式的轉(zhuǎn)變問題。由于信息技術(shù)教育起步較晚，在課程設(shè)置及教學(xué)模式上人們的認(rèn)識(shí)與信息技術(shù)教育的目標(biāo)還有很大的差距。具體表現(xiàn)是學(xué)校的課程設(shè)置單一，以教材為中心設(shè)置單一必修課程；在教學(xué)理念上：以計(jì)算機(jī)本身為學(xué)習(xí)對(duì)象，過分強(qiáng)調(diào)它的學(xué)科性，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)生信息能力的培養(yǎng)；在教學(xué)模式上：以教師為中心、教材為中心、課堂為中心，以及傳統(tǒng)的教學(xué)手段。這些與信息技術(shù)本身的時(shí)代性、先進(jìn)性形成了鮮明的對(duì)比。

2.課程模式的轉(zhuǎn)變問題。隨著信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)從單一的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，我們必須改變?cè)饶欠N過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程為載體、以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的的新型課程模式。

3.師資培訓(xùn)問題。目前各學(xué)科教師使用計(jì)算機(jī)的意識(shí)還比較差，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也比較低，從而阻礙了課程整合的實(shí)施。可以說，提高各學(xué)科教師的計(jì)算機(jī)意識(shí)和應(yīng)用水平已經(jīng)成為當(dāng)前最為緊迫的問題。世界范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐也得出了類似的結(jié)論：在教育改革過程中，包括推廣計(jì)算機(jī)教育的過程中，無論把師資培訓(xùn)工作看得多么重要都不過分。這里所說的師資培訓(xùn)不單指計(jì)算機(jī)操作技能的培訓(xùn)，更不是指要培訓(xùn)教師開發(fā)軟件，而是指立足于在掌握現(xiàn)代教育和教育技術(shù)理論的基礎(chǔ)之上的應(yīng)用。

師資培訓(xùn)工作應(yīng)該包括三方面：一是計(jì)算機(jī)意識(shí)、知識(shí)、技能與態(tài)度；二是學(xué)科教育理論與學(xué)科最新發(fā)展；三是教育技術(shù)和教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐。第一方面，主要解決教師操作計(jì)算機(jī)的問題，使老師能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動(dòng)的工具；第二方面，主要是加強(qiáng)老師的學(xué)科修養(yǎng)，并且?guī)椭處煾M(jìn)一步地把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì)；第三方面，主要解決如何用現(xiàn)代教育手段更好地達(dá)到教學(xué)目的的理論問題。要搞好“課程整合”，就要把師資培訓(xùn)工作作為重中之重來抓

五、要求達(dá)到得課程整合目標(biāo)

以多媒體電腦為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用十分普遍。在日常教學(xué)活動(dòng)中，已成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所不可缺少的工具。教師、學(xué)生使用電腦進(jìn)行查詢非常普及和頻繁，也非常熟練，有的是從各種光盤軟件上獲取資料和信息，有的則從Internet網(wǎng)上獲取資料和信息……中學(xué)的物理、化學(xué)、生物等實(shí)驗(yàn)室里也配置了一定數(shù)量的電腦。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程可以通過電腦進(jìn)行演示，實(shí)驗(yàn)中獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)隨時(shí)用電腦進(jìn)行處理。

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[3]靳江濤.信息技術(shù)教學(xué)園地.endprint