陳俐麗

英語(yǔ)教育是教育體系中的重要內(nèi)容，從技工院校英語(yǔ)的實(shí)際教育情況來(lái)看，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)效果不佳。根據(jù)新時(shí)代技工人才培養(yǎng)的要求，英語(yǔ)仍需作為其中較為重要的教育課程之一。結(jié)合技工院校的英語(yǔ)教學(xué)的主要實(shí)施原則，在對(duì)技校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)技工院校英語(yǔ)教育實(shí)施分層教學(xué)的主要方式和內(nèi)容進(jìn)行研究。

技工院校英語(yǔ)教育分層教學(xué)作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，技工院校教育的主要目的是培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)技能人才，但目前技工院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況整體反映出學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差的情況。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生學(xué)到更加實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生個(gè)人自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的重視，實(shí)施分層次教學(xué)，以此來(lái)保證不同水平學(xué)生群體的學(xué)習(xí)平衡性，從而使每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能不斷提高，推動(dòng)技工院校英語(yǔ)教育的發(fā)展。

一、分層教學(xué)的定義和主要原則

1.分層教學(xué)的定義。分層教學(xué)的思想主要源自于孔子的“因材施教”，在長(zhǎng)期的演變過(guò)程中，目前分層教學(xué)主要指的是按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，在班級(jí)授課的形式下進(jìn)行分層次教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。根據(jù)這樣的教學(xué)組織形式定義可以看出，分層教學(xué)的核心是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度存在差異的情況下，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行分層，對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這是一種比較適合目前技工院校學(xué)生的英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)方式。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出：“使包括后進(jìn)學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都能得到一般發(fā)展”，這樣的思想觀念也正是分層教學(xué)的主要觀念。在目前的教育體系當(dāng)中，大部分教師忽略學(xué)生個(gè)性的差異，對(duì)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)接收能力較弱的學(xué)生重視程度較低，往往會(huì)為了完成教學(xué)目標(biāo)，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)采取合適的教學(xué)方式，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的更加跟不上目前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而分層教學(xué)的提出，在很大程度上改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀。分層教學(xué)具有較大程度的針對(duì)性，在適當(dāng)學(xué)習(xí)條件的幫助下，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度都會(huì)變得非常相似，從而達(dá)到教育平衡的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.分層教學(xué)的主要原則。技工院校的英語(yǔ)教學(xué)與普通高校的英語(yǔ)教學(xué)具有一定的差異性，主要表現(xiàn)在教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度的不同上，造成這種差異出現(xiàn)的主要原因是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也有不同?；谶@樣的情況，在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，所需要遵循的一個(gè)主要原則就是反映現(xiàn)實(shí)的原則，也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力情況，在經(jīng)過(guò)科學(xué)規(guī)范的教育測(cè)量之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力大致相同，每一個(gè)層次中都有著相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教育方式，使每一層次的學(xué)生保持持續(xù)進(jìn)步的狀況，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，一個(gè)方面，在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，也需要遵循全程性原則，也就是說(shuō)，分層教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教育的所有環(huán)節(jié)當(dāng)中，一般情況下，可以將英語(yǔ)教學(xué)分為備課、教學(xué)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，在現(xiàn)實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，從這樣三個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)在不同環(huán)節(jié)對(duì)不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全程把握。最后是有效性原則，技工院校英語(yǔ)教育的核心是簡(jiǎn)單實(shí)用，針對(duì)目前技工院校中學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差的情況，需要采用更加有效的教學(xué)方法和教學(xué)戰(zhàn)略，提高分層教學(xué)的有效性。在這樣三種原則的支持下，分層教學(xué)的核心內(nèi)容和實(shí)際效果就能夠被完整的體現(xiàn)，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，使其掌握實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)。

二、分層教學(xué)在技工院校英語(yǔ)教育中的實(shí)施過(guò)程和應(yīng)用方式

1.教學(xué)過(guò)程中的分層。對(duì)于技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)體差異較大，這些個(gè)體差異在英語(yǔ)教學(xué)中主要表現(xiàn)在英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣差異上，比如說(shuō)有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣較高，有的學(xué)生英語(yǔ)底子較差，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)只限于簡(jiǎn)單單詞，學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這樣的個(gè)體差異，可以從教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生進(jìn)行分層，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主要過(guò)程體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：首先是對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或是針對(duì)性知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)，在進(jìn)行分析之后，可以將整體學(xué)生分為以下三類：（1）學(xué)習(xí)興趣濃厚，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)秀生；（2）學(xué)習(xí)能力一般但學(xué)習(xí)興趣較高的中等生；（3）對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生。根據(jù)這樣的分層結(jié)果，教師可以將教學(xué)大綱進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如說(shuō)在對(duì)《英語(yǔ)》職教版第三冊(cè)中的Unit2《Money》對(duì)話環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以采取這樣的分層教學(xué)方式：根據(jù)學(xué)生的分層情況，將對(duì)話學(xué)習(xí)劃分三個(gè)層次，在第一層次中，要求第一層次的學(xué)生會(huì)全部會(huì)背誦對(duì)話，并能根據(jù)銀行交易的具體情境模擬自編對(duì)話；在第二層次中，要求第二層次的學(xué)生會(huì)背誦對(duì)話，能根據(jù)提示補(bǔ)全對(duì)話；在第三層次中，要求學(xué)生會(huì)讀對(duì)話，能根據(jù)提示補(bǔ)全對(duì)話中的單詞。根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際情況，制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能完成相應(yīng)的任務(wù)。

2.采取有效而又靈活的教育方式。在分層教學(xué)方式的實(shí)施下，不同層次的劃分都有著不同的教育目標(biāo)，在這樣的情況下，為了保證不同層次的學(xué)生都能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，就需要教師根據(jù)實(shí)際情況，采取有效而又靈活的教學(xué)方式。對(duì)于技工院校的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其實(shí)用性較強(qiáng)，同時(shí)實(shí)踐性也較強(qiáng)，英語(yǔ)的交互性決定了英語(yǔ)課堂屬于參與型的課堂，在這樣課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要營(yíng)造學(xué)生自主參與的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的層次劃分，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能廣泛充分地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在英語(yǔ)的實(shí)際使用過(guò)程中鍛煉自身運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并以此提高自身的交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。另外，這種參與性的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生時(shí)刻保持充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，能夠通過(guò)合作交流的方式來(lái)進(jìn)行探究。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的深入淺出，由抽象到具體的過(guò)程，也能使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到相應(yīng)的成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。雖然分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在完成所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后掌握相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，但是在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，也需要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：首先是需要保證分層的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，分層的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，必須對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮的情況下才能進(jìn)行準(zhǔn)確分層。另外，需要注意分層教學(xué)中學(xué)生的心理狀態(tài)，有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這樣的分層是對(duì)其學(xué)習(xí)能力的不認(rèn)可，這樣的想法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的自卑心理，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生保持一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)是一種比較適合技工院校英語(yǔ)教育的教學(xué)組織形式，通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解并且分層，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也需要結(jié)合這樣的教學(xué)形式制定合適的教學(xué)方法，保證分層教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

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