郭小青

“三卡”教學(xué)模式即在一張導(dǎo)學(xué)案中編制三個(gè)板塊（學(xué)習(xí)卡、訓(xùn)練卡和反思卡），新的教學(xué)模式主要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率如何，怎樣達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這對教師卡提出了挑戰(zhàn)。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課改理論的學(xué)習(xí)和對課標(biāo)的理解，從卡中問題的設(shè)計(jì)，目標(biāo)的實(shí)施及課標(biāo)中三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，及如何體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)等方面做了闡述。

三卡教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)合作交流物理課程標(biāo)準(zhǔn)隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中，學(xué)校進(jìn)行了以“三卡”為模式的課堂教學(xué)改革，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，卻感到了問題重重，但經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，似乎也從中收獲很大。

任何形式的課堂，其根本出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)是一切為了學(xué)生的發(fā)展，高效課堂做到了這一點(diǎn)，但在具體的實(shí)踐中還要做到實(shí)事求是、精益求精。在導(dǎo)學(xué)案的編制方面還要做得更細(xì)致，把握更準(zhǔn)確，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，要融進(jìn)教師自己的思想、教學(xué)思路、教學(xué)方法，體現(xiàn)問題化、情境化、層次化。自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)出教師的方法指導(dǎo)，不能放羊式，也不能圈養(yǎng)式，教師應(yīng)分層次指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不應(yīng)導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去之后，學(xué)生無目的的做或者干脆就是抄。譬如，物理課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生初讀教材，在此期間教師要認(rèn)真巡查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，做到心中有數(shù)。對于小組討論，控制的時(shí)間不宜過長，時(shí)間的長短由教師根據(jù)學(xué)生討論的情況靈活掌控。在展示課上教師也要根據(jù)學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中存在的疑點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)展示題目，這些題目不能只為了所謂的課堂的“活”，而應(yīng)在“活”的課堂形式下，學(xué)生真正能突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)能力。

組建合作學(xué)習(xí)小組旨在讓每個(gè)成員有更多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)的過程、品嘗成功的喜悅，使學(xué)生在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，學(xué)得主動，形成深刻的體驗(yàn)；在蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)的環(huán)境中，生發(fā)思維的火花。教師可通過以小組為單位開展的學(xué)習(xí)評比活動，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，使他們在積極的相互依賴和相互激勵中感受集體智慧，獲得心智的發(fā)展，綻放生命的活力。

按照新課標(biāo)的要求，教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但同時(shí)感到教學(xué)時(shí)間之緊張。其實(shí)，實(shí)施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)會探究的學(xué)習(xí)方式，是要通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時(shí)間是值得的。但需要說明的是，實(shí)施探究教學(xué)不完全在課堂上完成，只要學(xué)生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學(xué)生匯報(bào)探究方法與結(jié)果，可大大節(jié)省授課時(shí)間。只要老師在平時(shí)的備課中，能對教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動地備課、授課還是能夠解決時(shí)間緊的問題的。

另外，還要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。例如，在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下，教師應(yīng)考慮合理分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競爭與合作，協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作；隨著課改的深入，可逐步培養(yǎng)起學(xué)生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學(xué)習(xí)的高效性。

過去基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，目標(biāo)非常明顯，我們以“超綱”“不考”為理由，不允許不確定的知識點(diǎn)進(jìn)入課堂。與此相反，新課程增加了教學(xué)中本來就有的那些不確定性。例如，教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對象、內(nèi)容、方法、過程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，要求教師是個(gè)研究者、決策者，對于課堂教學(xué)不確定的，可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“過程與方法”的學(xué)習(xí)和課程在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。

新的教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的優(yōu)點(diǎn)，尤其是在目標(biāo)上的不同：一是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心；二是目標(biāo)內(nèi)容更為全面，不僅有學(xué)科知識、還有科學(xué)過程、方法能力，態(tài)度情感價(jià)值觀的目標(biāo)；三是將三大目標(biāo)統(tǒng)一于科學(xué)探究的過程，強(qiáng)調(diào)知識在探究過程中構(gòu)建。要朝著“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進(jìn)展”方向發(fā)展，這就要求教師在教育實(shí)踐中，要毫無顧慮地、大膽地改進(jìn)自己的評價(jià)方式和方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展。無論課程教材怎么改，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)，只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念和實(shí)踐，就一定能達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉兵，劉炳昇.課程標(biāo)準(zhǔn)理念在教材中的滲透——以蘇科版初中物理教材為例[J].江蘇教育研究，2012，（30）.