王益義，胡桂英

(浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育系，浙江 杭州 310012)

·學(xué)校體育學(xué)·

體育高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究

王益義，胡桂英

(浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育系，浙江 杭州 310012)

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教育技術(shù)創(chuàng)新，通過(guò)分析其特征內(nèi)涵，針對(duì)體育高職院校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建適合體育高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，開(kāi)展《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主、協(xié)作和探究學(xué)習(xí)能力，最后總結(jié)分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成效和困難挑戰(zhàn)，旨在更好地推動(dòng)體育高職教育教學(xué)改革，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提升。

體育高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式;計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)

0 前 言

2015年5月，首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)在山東青島開(kāi)幕。國(guó)家主席習(xí)近平在賀信中強(qiáng)調(diào)：因信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類(lèi)共同面臨的重大課題[1]。學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建有賴(lài)于“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，有效地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。在這種大背景形勢(shì)下，學(xué)校的教育理念和目標(biāo)、教學(xué)模式和過(guò)程、技術(shù)手段等諸多方面都將會(huì)經(jīng)歷巨大的變革，而教學(xué)模式的革新是其核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂中“以教師為中心”的教學(xué)方式已無(wú)法滿足人們變化中的需求，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式早已過(guò)時(shí)，混合了互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的“以學(xué)生為中心”的新型教育體系正在成為創(chuàng)新熱點(diǎn)[2]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)起源于2007年，喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann) 和亞倫·薩姆斯(Aaron Sam)是美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師，他們發(fā)現(xiàn)總有學(xué)生由于各種原因錯(cuò)過(guò)正常的教學(xué)活動(dòng)，為了幫助這些學(xué)生補(bǔ)課，于是利用業(yè)余時(shí)間，將課程內(nèi)容錄制成視頻放到網(wǎng)上，供缺課的學(xué)生在家自學(xué)，此舉受到了學(xué)生們的歡迎，并引起了全國(guó)性的關(guān)注。讓翻轉(zhuǎn)課堂走向全世界則要?dú)w功于薩爾曼·可汗(Salman Khan)和他在YouTube上創(chuàng)建的可汗學(xué)院(Khan Academy)，其中收藏了數(shù)千段可汗制作的教學(xué)視頻，免費(fèi)提供給世界各地的人們觀看學(xué)習(xí)，使無(wú)數(shù)人受益。可汗學(xué)院實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，迅速成為全球教育界廣泛關(guān)注和流行的新型教學(xué)模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征和內(nèi)涵

喬納森和亞倫兩人所實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生課前在家觀看教學(xué)視頻，留出更多的課堂時(shí)間來(lái)做實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題討論，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為在信息化環(huán)境中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成教學(xué)視頻觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上完成作業(yè)，師生互動(dòng)交流和協(xié)作探究的一種新型的教學(xué)模式[3]。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常包括知識(shí)的傳授和內(nèi)化兩個(gè)階段[4]，而翻轉(zhuǎn)課堂則對(duì)傳授和內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行了反轉(zhuǎn)處理，將知識(shí)的傳授過(guò)程放在課前，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，將知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)化過(guò)程放到課堂上，由老師的指導(dǎo)解答與同學(xué)間的交流協(xié)助來(lái)完成。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的顛覆，不再?gòu)?qiáng)調(diào)“以教師為中心”的絕對(duì)權(quán)威，而是“以學(xué)生為中心”，所有的教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生展開(kāi)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，真正做到“因材施教”。如表1所示，在教學(xué)流程與方法、課堂組織、評(píng)價(jià)方法，師生角色等方面，翻轉(zhuǎn)課堂均與傳統(tǒng)課堂存在差異。在翻轉(zhuǎn)課堂中，伴隨教育理念的改變，師生角色關(guān)系也隨之發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、疑難問(wèn)題的解答者，而學(xué)生則從原先的知識(shí)被灌輸者、技能的復(fù)制者和模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)內(nèi)化知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者和探索者，“教”師成為“導(dǎo)”師，學(xué)“生”成為學(xué)“友”。

表1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的區(qū)別對(duì)比

2 體育高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

2.1 體育高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

體育高職學(xué)生整體生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包括注冊(cè)的專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員和三類(lèi)生(來(lái)自中專(zhuān)、技校和職高)，個(gè)體特征鮮明，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)差別極大；與普通高職學(xué)生相比，體育高職因其專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在明顯的差別，部分學(xué)生能夠積極配合，主動(dòng)學(xué)習(xí)，少部分則被動(dòng)到課，為應(yīng)付出勤點(diǎn)名，更有甚者缺課缺考。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏師生、生生之間的互動(dòng)交流，而且學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動(dòng)“填塞式”地聽(tīng)課，缺乏學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃，缺少主動(dòng)思考，無(wú)法培養(yǎng)良好的主動(dòng)探究能力。

專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題尤其突出，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生分屬多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，本身文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)訓(xùn)矛盾突出，大量的時(shí)間被訓(xùn)練和比賽擠占，學(xué)習(xí)時(shí)間零碎、分散，難以保證有相對(duì)固定的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣熱情不高，積極性較差，教學(xué)實(shí)施難以統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)深度，無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要側(cè)重知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)?；谝陨戏治觯w育高職院校必須創(chuàng)新教育教學(xué)理念，改革教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供了一個(gè)新的研究思路。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

國(guó)內(nèi)外學(xué)者在理論研究的基礎(chǔ)上，分別構(gòu)建了應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的模型圖。羅伯特·塔爾伯特(Robert Talbert)[5]、陳怡[6]和曾明星[7]等提出包括課前和課中兩個(gè)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂模型。薛云[8]和朱榮[9]則是通過(guò)課前、課中和課后三個(gè)階來(lái)構(gòu)建模型。

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的充分理解，筆者在借鑒眾多學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育高職院校實(shí)際情況、學(xué)生教學(xué)需求以及學(xué)習(xí)者特征，筆者嘗試構(gòu)建了更加完善的具有實(shí)踐指導(dǎo)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型(如圖1所示)。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模型圖

從圖1可見(jiàn)，該模型依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，包含按教學(xué)流程依次遞進(jìn)的三個(gè)階段：課前、課中、課后，由教師和學(xué)生全程參與，共同完成。其中課前，教師工作是準(zhǔn)備教學(xué)資源，主要是微課程視頻的制作，針對(duì)性思考題的安排，以及與學(xué)生在線交流，答疑解惑，同時(shí)監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)微課程視頻，完成思考題并記錄疑難問(wèn)題；課中，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師從內(nèi)容講授者變成學(xué)習(xí)促進(jìn)者，作為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)和討論的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，給予個(gè)性化的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生在協(xié)作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步完善個(gè)人知識(shí)的內(nèi)化。課后，學(xué)生在教師指導(dǎo)和幫助下深化課堂所學(xué)知識(shí)，并在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)一步拓展。該模式重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，注重師生、生生之間的討論交流，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W習(xí)潛力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用案例

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是本校各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)計(jì)算思維能力，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程共48學(xué)時(shí)，由理論知識(shí)和操作技能兩部分組成，包括了計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、Office辦公室軟件、圖像處理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，采用“課堂表現(xiàn)+以證代考”的評(píng)價(jià)方法。本研究即以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》為例實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。

2.3.1 課前知識(shí)傳授。教師在課前根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，將課程內(nèi)容模塊化，運(yùn)用Camtasia Studio，Song Vegas，Easy Sketch Pro等軟件設(shè)計(jì)制作好單個(gè)4～6min的微視頻教程，并準(zhǔn)備其他相關(guān)的文字圖片素材資源等，供學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)。教師將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)自定進(jìn)度、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，完成教師布置的思考題，遇到不能理解和無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)社交軟件(微信、QQ等)同學(xué)或教師交流，此外，將疑問(wèn)和學(xué)習(xí)收獲記錄下來(lái)，反饋給教師，教師通過(guò)這些問(wèn)題反饋，可以更好地設(shè)計(jì)安排課堂課中教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3.2 課中知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，大部分時(shí)間被用于討論交流。教師首先簡(jiǎn)要概括本次課程的知識(shí)內(nèi)容，并解答課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，然后根據(jù)教學(xué)安排，提出相關(guān)問(wèn)題并布置任務(wù)。學(xué)生以小組協(xié)作的形式參與問(wèn)題討論，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐，并展示成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課堂上教師是討論的組織和發(fā)起者，問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目案例中的應(yīng)用，在探究協(xié)作學(xué)習(xí)中達(dá)到解決問(wèn)題、知識(shí)內(nèi)化的效果。最后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和歸納，從學(xué)生個(gè)人、小組以及整體的角度，對(duì)課堂進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制是多元多維度的，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括了對(duì)個(gè)人、小組的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。

2.3.3 課后知識(shí)拓展。為保證教學(xué)效果，課堂實(shí)踐之后，對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展深化，教師將課堂總結(jié)與課后作業(yè)上傳至QQ群共享，學(xué)生在課后時(shí)間可以查閱，并完成相關(guān)作業(yè)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的固化。此外，教師提供一些課后拓展練習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)，提升能力。

2.4 教學(xué)成效與反思

2.4.1 翻轉(zhuǎn)課堂有助于緩和學(xué)訓(xùn)矛盾。運(yùn)動(dòng)員學(xué)生可以在外出比賽和訓(xùn)練間隙，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的個(gè)性化、碎片式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式適合運(yùn)動(dòng)員碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間和碎片化的學(xué)習(xí)精力，適合隨時(shí)隨地隨機(jī)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂空間和時(shí)間的限制，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以和其他學(xué)生在線交流，接受教師的指導(dǎo)，回歸課堂后跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.4.2 翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)習(xí)興趣。移動(dòng)互聯(lián)的信息技術(shù)時(shí)代，手提電腦、智能手機(jī)和平板等移動(dòng)設(shè)備在學(xué)生中基本達(dá)到了百分之百的普及率，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了有力的技術(shù)保障和支撐。翻轉(zhuǎn)課堂契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合學(xué)生的生活習(xí)慣，對(duì)于發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有裨益。

2.4.3 翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)能力是一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要技能之一。運(yùn)動(dòng)員學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)少于其他高職學(xué)生，教師在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。翻轉(zhuǎn)課堂模式的理念以及實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂有利于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力；有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力，交流和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

2.4.4 翻轉(zhuǎn)課堂有助于開(kāi)展分層教學(xué)。分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的有效方法，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)橐虿氖┙痰膶?shí)施提供了良好的支撐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一難度，統(tǒng)一節(jié)奏的慣常授課方式，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的教學(xué)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，為不同層次的學(xué)生分配難度不等的任務(wù)，利用空余出來(lái)的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，因材施教。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂的框架下，通過(guò)加強(qiáng)師生間的了解和溝通,增進(jìn)了師生情誼，有助于教師深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，更好地幫助學(xué)生，反之，亦有助于教師不斷完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也面臨著困難挑戰(zhàn)。首先翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力有較高的要求，實(shí)際上，體育高職學(xué)生在這方面的缺陷明顯，仍需要教師對(duì)整個(gè)過(guò)程實(shí)施有針對(duì)性的監(jiān)督管控策略，加強(qiáng)有效管理。其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力以及教學(xué)精力都提出了較高的要求，需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念有透徹的理解，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，投入大量的時(shí)間和精力來(lái)保障教學(xué)的順利實(shí)施。第三，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)不同的課程內(nèi)容存在適應(yīng)性問(wèn)題[10]，適合便于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目案例教學(xué)，且具有較強(qiáng)可實(shí)踐性的內(nèi)容，但對(duì)于推理性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，教學(xué)效果可能不會(huì)太好。

3 結(jié) 語(yǔ)

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在十二屆全國(guó)人大第五次會(huì)議的政府工作報(bào)告中提出“以教育現(xiàn)代化支撐國(guó)家現(xiàn)代化”的論斷，意味著沒(méi)有教育的現(xiàn)代化，既沒(méi)有國(guó)家的現(xiàn)代化[11]。教育信息化作為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的有力保障和重要引擎，具有重要的戰(zhàn)略地位。教育信息化不僅僅只是技術(shù)手段和裝備的信息化，更重要的是利用信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)方法、課堂教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新[12]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在本質(zhì)上是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教育，是信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合的一種新式教學(xué)方法，將課堂內(nèi)外的時(shí)間和空間進(jìn)行了重新規(guī)劃布局，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的一次革新，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐探究能力。

在體育高職院校，翻轉(zhuǎn)課堂必須符合學(xué)校教學(xué)特色，才能使其發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育教學(xué)改革。同時(shí)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存的過(guò)程，對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生提出了更高的要求，需要三方共同的努力，在不斷的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，克服困難，解決問(wèn)題，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

[1] 新華社.習(xí)近平致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2015-05/23/c_1115383959.htm，2015-05-23.

[2] 邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克[美].混合式學(xué)習(xí):用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命[M].聶風(fēng)華，徐鐵英，譯.北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2015:30-60.

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[8] 薛云,鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國(guó)電化教育,2016(5):132-137.

[9] 朱榮,李曉飛,李順.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2016(5):29-35.

[10] 馬秀麟,趙國(guó)慶,鄔彤.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)證研究——基于計(jì)算機(jī)公共課的實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育,2016(7):99-106.

[11] 徐秉國(guó).沒(méi)有教育現(xiàn)代化就沒(méi)有國(guó)家現(xiàn)代化[N].中國(guó)教育報(bào),2017-03-10.

[12] 教育部.劉延?xùn)|：鞏固成果開(kāi)拓創(chuàng)新以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/moe_176/201601/t20160122_228616.html,2016-01-21.

Study on Construction and Practice of Teaching Mode of Flipped Classroom in Higher Vocational Colleges of Sports

WANG Yi-yi,HU Gui-ying

(Department of Physical Education, Zhejiang College of Sports, Hangzhou 310012, China)

The flipped classroom is the educational technology innovation of depth integration of information technology and the education teaching in the internet age. Through the analysis of its characteristics and connotation, according to present situation of higher vocational colleges of sports, this paper construct the teaching model of flipped classroom which is suitable for the students' learning characteristics and practice in Computer Culture Foundation courses, to mobilize and stimulate students’ learning enthusiasm and learning interest, to cultivate students' ability of autonomous, cooperative and inquiry learning. And then, the paper summarizes the effectiveness and difficulties of the implementation of the flipped classroom, aiming at promoting the teaching reform of higher vocational education and promoting the improvement of the teaching quality.

higher vocational colleges of sports; flipped classroom; teaching mode； computer culture foundation

浙江省教科規(guī)劃研究課題(2017SCG359);浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(kg20160975);浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題(17NDJC344YBM)

2017-07-03

王益義(1980-)，男，浙江玉環(huán)人，講師，碩士，研究方向：電化教育，計(jì)算機(jī)教學(xué).

1004-3624(2017)05-0055-04

G807.4; G434

A