竇月啟

摘 要：“體教結合”是加強學校體育教育工作、推動體育素質教育的一項重要舉措，它體現(xiàn)了體育教育事業(yè)最根本的培養(yǎng)目標。如何才能有效的實現(xiàn)體教結合發(fā)展模式是一個具有現(xiàn)實意義的問題，為了我國今后競技體育后備人才的培養(yǎng)和提高素質體育的持續(xù)發(fā)展，我展開了以下對于競技體育后備人才培養(yǎng)與“體教結合”發(fā)展模式的全面分析。

關鍵詞：競技體育后備人才；體教結合；分析模式

隨著全球邁向多元化道路發(fā)展，競技體育也朝著多元化蓬勃向上發(fā)展著。后備人才作為體育訓練的實踐者和體育成績的創(chuàng)造者，一直被視為競技體育可持續(xù)發(fā)展的基礎，而后備人才的培養(yǎng)也已經(jīng)成為我國最關注的問題之一。

一、競技體育后備人才與“體教結合”發(fā)展模式的內涵

“體教結合”指的是教育與競技體育的相互結合，把訓練與學習放在一起相互作用，競技體育運動員在接受體育訓練的時候要同時接受文化課的教育。它意味著體育運動員是一般教育的組成部分之一，體育運動員不僅要學習訓練運動技能而且更為重要的是解決運動員對于文化教育的缺失，要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才[1]。“體教結合”要求體育部門與教育部門在結合的過程中，以科學發(fā)展的眼光看待問題。在行政上采取分工，人才和設施資源上互補，教育模式上相互結合。不是文字上浮于表面的進行門面結合，“體教結合”已經(jīng)是世界體育的發(fā)展模式，滿足競技體育發(fā)展中的需要是我國競技體育向全面型持續(xù)發(fā)展的重要舉措之一。

二、競技體育后備人才與“體教結合”的現(xiàn)狀

（一）競技體育后備人才的現(xiàn)狀

目前，我國競技體育后備人才培養(yǎng)的主要渠道依舊是各個體校，體校人才的主要任務是進行運動員的訓練培養(yǎng)，通常是占用文化課學習來換取更多的體育訓練時間從而提高運動能力。[2]以遼寧省體育運動學習為例，雖然學訓時間安排上能達到1：1的比例，但在實際執(zhí)行上學校不能完成教學計劃的課時，由于學習文化課的時間得不到保證，教學內容的連續(xù)性被打亂，造成了學生對于學習的興趣和情緒下降。運動員要進行外出比賽的任務，耽誤了大量的學習時間，所有這些是造成學訓矛盾依然存在的原因，給體育運動學校管理帶來了很大的困難。

在運動員以后退出運動生涯后，運動員除了體育競技的經(jīng)歷之外一般沒有其它的優(yōu)勢方面。并且一個運動員的黃金年齡是非常短暫的，一般是從16～28歲。這對于一些運動員以后的生活有很大的困難，體校雖然也開展文化課，但體校生的運動成績與教練員、運動員的利益息息相關，訓練仍然是主要任務，文化課一般無足輕重，使得體校生的學習效果低下。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，很多家長都不愿意把子女送入體校，他們更加希望子女有一技之長，在以后生活中能夠生存下去，導致了體校的人才逐年的減少。據(jù)統(tǒng)計，我國體校運動員人數(shù)的高峰時期至現(xiàn)在已逐年下降。

（二）體校結合模式培養(yǎng)體育后備人才的問題

“體校結合”的發(fā)展模式雖然是現(xiàn)階段競技體育后備人才培養(yǎng)的有效制度，但依然存在著一些問題。其中缺乏相應的人才支撐是學校落實“體教結合”的巨大障礙。在學校想要落實“體教結合”建設運動員是需要一套完整的管理服務人員和訓練人員的支撐的。目前絕大多數(shù)專業(yè)的教練人才主要在體育系統(tǒng)中，而在中小學里往往沒有專業(yè)的體育訓練教練進行指導學習教育部門與體育部門之間的人才資源沒有做到共享的結合，在這樣的形式下，中小學缺乏知名的專業(yè)教練與體育管理人才做支撐，在專業(yè)性的競技體育后備人才的選拔中是面臨非常困難的局面的。中小學校針對運動訓練能為體育教師提供相應的進修機會進行學習也是不多的。很多中小學教練員對造成的早期過分專項化現(xiàn)象對于后備人才的全面發(fā)展、健康發(fā)展和持續(xù)發(fā)展都造成了深度的傷害，負面效果嚴重。

經(jīng)費的不足也抑制了“體教結合”模式的發(fā)展，經(jīng)費得不到保障使得“體教結合”模式發(fā)展舉步維艱[3]。有研究表明：體育部門雖然掌握了一定的經(jīng)費資源，但運行體育協(xié)調機制還沒有發(fā)展完善。在調查中發(fā)現(xiàn)有的學校使用面積少，致使體育學校認為硬件條件遠低于同類學校水平，不利于體校對運動人才的培養(yǎng)。

三、競技體育后備人才培養(yǎng)和“體教結合”發(fā)展模式的內容

（一）訓練體制的新型設計

訓練體制是建立在學校義務教育基礎上的課余訓練上的，從小學到大學一體系的學習訓練為主體，以其他運動人才培養(yǎng)與訓練為輔助的競技體育行動體制。對于學生的課余時間的訓練制度，每個年齡層都需要不同的明文規(guī)定。各個學校要重新整理教練員與體育老師的資源，由校長直接領導，負責體育項目的選擇、隊伍的組建、運動訓練、比賽交流、日常管理、吸引投資等工作。在2000年11月6日至8日，國家體育總局召開了全國訓練“體教結合”研討會，會議上指出應正視和努力解決當前訓練所存在的問題，積極適應新的形式，搞好“體教結合”，為國家輸送更多全面發(fā)展的體育后備人才。

（二）競賽體制的設計

在競技體育中，科學的搭建合理的平臺競賽是提高競技體育綜合實力的重要環(huán)節(jié)。通過競技體育建立一種公平的競爭機制，讓各個訓練單位都能公平公正的進行體育競技比賽。任何體育競賽活動都歸納至體育部門組織的競賽運行體系里，教育系統(tǒng)的競賽內容要匯入體育局的年度總計劃之中，由體育部門統(tǒng)一的進行籌劃比賽，實行縱向分級賽與各個學校之間聯(lián)賽競技體制。建立全國學校競技體育聯(lián)盟，負責在全國各所學校之間開展校際體育競賽，使體育活動完全納入教育體系之中，體育運動能真正成為學生的一個重要學校教育的組成部分。

（三）政府分工明確

20世紀80年代后，隨著我國體育體制的改革，由國家包辦、包管的人才培養(yǎng)模式日益暴露出許多的弊端。要深化體育管理體制的改革，進一步的轉化政府的職能，把不應由政府行使職能交給事業(yè)單位等部門組織承擔。國家體育總局與教育相關部門負責從宏觀上進行調控，政策法規(guī)的制定，以及運動項目管理等工作。在青島的一所學院中，校長親自的監(jiān)督學校體育與學習的發(fā)展，對于學生的體育運動采取了新的推行方案，把學校的優(yōu)秀運動項目棒球進行特色課程的宣傳，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的棒球種子選手。

三、結論

總之，競技體育后備人才的培養(yǎng)的“體教結合”發(fā)展是需要大家一起共同完善建設的，正確認識我國人才培養(yǎng)模式的轉變不僅是我國學校體育制度的完善。更是我國競技體育人才培養(yǎng)與；“體教結合”的升華，未來中國體育后備人才培養(yǎng)模式必將走向一條完全依靠教育系統(tǒng)培養(yǎng)的全新途徑。

參考文獻：

[1]白宏舟.競技體育后備人才培養(yǎng)與“體教結合”發(fā)展模式探析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（18）：139-140.

[2]鄭通華.探索競技體育后備人才培養(yǎng)與“體教結合”的發(fā)展思路[J].寧德師專學報（自然科學版），2011（01）：33-35.endprint