郭曉冰

摘要：課堂提問是英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂提問的恰當(dāng)成功與否直接關(guān)系到英語課堂教學(xué)的成功與否。如何能夠進(jìn)行具有啟發(fā)性而具有成效的課堂提問是教師們不斷探討的課題。本文揭示了高職院校英語課堂提問的重要性、高職院校英語課堂提問存在的問題以及高職院校英語課堂提問的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語課堂提問；優(yōu)化策略

一、高職院校英語課堂提問的重要性

課堂提問對(duì)于英語課堂教學(xué)而言有著非常重要的作用。課堂提問巧妙設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂中來。反之，課堂提問老套陳舊，學(xué)生提不起興趣，會(huì)使學(xué)生在英語課堂當(dāng)中無精打采。課堂提問是連接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶，精心設(shè)計(jì)的課堂提問可以使整堂課銜接流暢自然，啟發(fā)學(xué)生的心靈，使整堂課像一部制作精良的戲劇一樣，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。

二、高職院校英語課堂提問存在的問題

（1）對(duì)于高職院校的英語課堂而言，大多數(shù)英語教師仍然是在課堂上僅僅講解英文相關(guān)內(nèi)容，因此在進(jìn)行課堂提問之時(shí)仍然只是圍繞英語語言知識(shí)來進(jìn)行提問。在進(jìn)行英語課堂提問時(shí)，多數(shù)教師不能根據(jù)高職院校的學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，不能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語在其未來職業(yè)生涯中的重要性，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情沒有能夠被充分地調(diào)動(dòng)起來。

（2）在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師更多的是對(duì)英語語言的知識(shí)進(jìn)行提問，如提問學(xué)生將英文翻譯成漢語，或讓學(xué)生用英文單詞造句，或讓學(xué)生說出某個(gè)漢語短語相對(duì)應(yīng)的英文，卻很少讓學(xué)生通過中英文對(duì)比來主動(dòng)探究中英文乃至中國和西方國家文化上的差異，不能夠開拓學(xué)生的思維。

（3）高職院校的英語課堂還存在這樣的現(xiàn)象，即教師大多數(shù)時(shí)候提問的是封閉式的問題，學(xué)生僅僅能有機(jī)會(huì)回答“yes”或“no”，而讓學(xué)生用英文來陳述自己觀點(diǎn)的時(shí)候非常少。有的教師覺得學(xué)生的英文水平欠缺而減少給學(xué)生用英文表達(dá)的機(jī)會(huì)，那樣只能是使學(xué)生的英文表達(dá)能力越來越欠缺。

（4）高職院校的英語課堂上，部分教師在課堂提問時(shí)隨機(jī)叫學(xué)生來回答，這樣會(huì)有一些基礎(chǔ)差的學(xué)生經(jīng)?；卮鸩簧侠蠋熖岢龅膯栴}，英語學(xué)習(xí)積極性受到影響?；蛘哂械慕處熋看握n就是叫那幾個(gè)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答問題，而大多數(shù)學(xué)生僅僅是被動(dòng)聽講，沒有機(jī)會(huì)回答教師提出的問題，這部分學(xué)生的課堂參與度極低。

（5）部分教師在進(jìn)行英語課堂提問時(shí)目的性欠缺，不能夠讓課堂提問起到承上啟下的作用，而僅僅是提出幾個(gè)和當(dāng)堂課內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)的問題，不能給學(xué)生引人入勝的感覺。

三、高職院校英語課堂提問的優(yōu)化策略

（1）在進(jìn)行某一主題內(nèi)容的英文文章講解時(shí)，如果能夠與學(xué)生所讀專業(yè)相聯(lián)系，盡量將提問的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語在未來職業(yè)生涯中的重要性。如在給汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的學(xué)生上課，課文中出現(xiàn)“4S”時(shí)，可以立刻向?qū)W生提問“What does 4S mean？”，學(xué)生會(huì)迅速思考該問題，因?yàn)樵搯栴}與學(xué)生未來職業(yè)生涯密切相關(guān)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂興趣點(diǎn)。

（2）教師要不僅能夠通過英語語言知識(shí)的提問來讓教學(xué)環(huán)節(jié)很好地過渡，而且要經(jīng)常性地將英文和中文讓學(xué)生自己去做對(duì)比，讓學(xué)生回答出中英文的部分差異。并且進(jìn)一步對(duì)學(xué)生提問“從語言上的差異是否能夠感受到中西方之間的差異呢？”通過類似問題來啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也能夠有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

（3）減少封閉式的提問，增加開放式的提問。類似用YES或NO回答的問題可以用在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，但是要避免頻繁地使用該種方式提問。要在課堂上適度增加開放式的提問，如“How do you think about this phenomenon？”?！癢hy can such kind of things happen”，“Can you name any reasons of it？”等等，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只要學(xué)生能夠表述自己的觀點(diǎn)并且能夠用論據(jù)證明其合理性即可，以此來鍛煉學(xué)生的英文表達(dá)能力。對(duì)于部分學(xué)生英文底子薄的問題，教師可以給出提示，如對(duì)于學(xué)生想表達(dá)的觀點(diǎn)的重點(diǎn)詞匯、短語等，教師可以在黑板上列出。

（4）提問的時(shí)候教師要有預(yù)判，要盡量讓回答問題的同學(xué)能夠回答上來，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之，如果被叫起來回答問題的學(xué)生經(jīng)常性地回答不出來問題，那么久而久之會(huì)極大地降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)斗志。因此教師要對(duì)全體學(xué)生的學(xué)情摸透徹，讓大多數(shù)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，并且爭取讓學(xué)生能夠回答上來，以激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。切不可只是每堂課僅僅叫幾個(gè)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答問題，那樣便失去了課堂提問的意義。

（5）教師在課堂提問中要具有目的性，課堂提問的一個(gè)很重要的作用是為了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接富有邏輯性，切不可隨心所欲地提一些無關(guān)問題而浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間。教師在備課時(shí)要充分理解所要講解的內(nèi)容，將英文內(nèi)容提煉出幾個(gè)能夠引人入勝的問題，同時(shí)對(duì)于學(xué)生可能給出的回答作出預(yù)判，便于對(duì)于學(xué)生的回答繼續(xù)提出更加精彩同時(shí)能夠啟迪學(xué)生心靈的問題。

總之，高職院英語課堂的提問是否精彩而富有邏輯性，取決于教師們能否在課下進(jìn)行大量的精心準(zhǔn)備和揣摩。同時(shí)，教師要善于總結(jié)，日常注意搜集好的課堂提問的素材，這樣才能夠在日常授課過程中，提出學(xué)生們感興趣的好問題，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高高職院校英語課堂的教學(xué)效果。endprint