梁家勝

【摘要】本文論述基于教材提高農(nóng)村初中生的作文水平的有效途徑：一是立足教材，模仿借鑒教材中的好詞佳句、行文結(jié)構(gòu)、寫作手法等；二是改寫文本，從原作拓展出去，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生 作文水平

立足教材 改寫文本

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08A-0046-02

葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，煉成閱讀和作文的熟練技能。因此教師要朝著促使學(xué)生‘反三這個(gè)目標(biāo)，精要地講?！比~先生的這段話告訴我們，教材教學(xué)與作文教學(xué)是有機(jī)結(jié)合的，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地利用教材來提高自己的寫作水平。農(nóng)村初中生課外讀物缺乏，閱讀量少，書面表達(dá)不流暢，因此，農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)中更要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好、用好教材，從各方面不斷借鑒教材，循序漸進(jìn)地開展作文訓(xùn)練。那么，農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)如何利用教材來提高學(xué)生的作文水平呢？

一、立足教材，模仿借鑒

現(xiàn)行的初中語文課本納入的詩歌、散文、小說、戲劇等都是經(jīng)過專家們深思熟慮之后才挑選出來的，不管是現(xiàn)代文還是文言文都是經(jīng)典之作。教材中的課文是初中生學(xué)習(xí)寫作的“榜樣”。教師在引領(lǐng)學(xué)生品讀欣賞名家名作時(shí)，應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生品味、模仿、借鑒，并將好詞佳句、結(jié)構(gòu)方法、寫作手法等運(yùn)用到平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，從而讓學(xué)生不斷提高寫作水平。

（一）好詞借鑒，豐富寫作內(nèi)容

農(nóng)村初中生多為留守兒童，從小缺少課外閱讀指導(dǎo)，課外閱讀量少，寫作時(shí)詞匯匱乏。而現(xiàn)行的初中語文教材中的課文文質(zhì)兼美，充分積累和利用課文中的好詞佳句是提高他們的書面表達(dá)能力的有效方法。教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生把握課文中的精彩語言，引導(dǎo)其加深對(duì)詞句的理解，并指導(dǎo)學(xué)生將文本中的好詞佳句遷移到寫作中，以幫助學(xué)生寫出有文采的作文。如在《秋天的懷念》中，寫“我”脾氣變得暴怒無常這一段，“突然”“砸碎”“猛地”“摔向”“狠命”“捶打”等詞語給予讀者因?yàn)椤拔摇彪p腿殘疾而變得極為焦躁不安的真實(shí)感受，又表現(xiàn)了“我”暴怒無常的脾氣。為此，教學(xué)這篇文章時(shí)，筆者讓學(xué)生借鑒文中生動(dòng)的表達(dá)，寫自己的一段經(jīng)歷，表現(xiàn)自己的真切情感。一名學(xué)生寫道：“一天，雨‘唰啦唰啦地飄落著，我和幾個(gè)朋友在雨中一會(huì)‘啪啦啪啦猛地踩地上的雨水，一會(huì)張開雙臂對(duì)著天空拼盡力氣喊‘下吧，下吧，我要戲雨，一會(huì)兒你追我趕地溜水……”學(xué)生在作文里不僅借鑒文中“猛地”等詞，還活用了“唰啦唰啦”“啪啦啪啦”等象聲詞，形成精彩片斷。教材中的詞語借鑒范圍是很廣泛的，包括課文中的形容詞、動(dòng)詞、副詞等，能為學(xué)生的作文添加一層絢麗的色彩。

（二）文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容組合借鑒，實(shí)現(xiàn)寫作完整性

結(jié)構(gòu)是文章的組織安排問題。文章的結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容的組織構(gòu)造，是文章思路的外現(xiàn)。文章的內(nèi)容要通過組織安排才能表達(dá)出來。然而，當(dāng)今很多農(nóng)村初中生寫的作文，章法凌亂，主次不分。有的有開頭卻找不到結(jié)尾，有的有結(jié)尾卻不知道開頭在哪兒，有的兩頭特短中間特長……讓人看了很不舒服，影響了作文的表達(dá)效果。初中語文教材中很多文章的結(jié)構(gòu)都是別出心裁的，教師在教學(xué)中要多加引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)技巧，把作文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，自然而然地提高作文水平。

教學(xué)中，筆者總是要求學(xué)生在課前先了解課文的開頭、結(jié)尾與課文的題目有什么關(guān)系，中間的構(gòu)思有什么特點(diǎn)，思考課文開頭與結(jié)尾各有什么作用，中間部分各自然段間是什么關(guān)系，是以什么樣的順序?qū)懙?，并讓他們找一找文章在結(jié)構(gòu)上有哪些獨(dú)特的地方。如在《誰是最可愛的人》教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)找到該文的寫作框架：文章首尾呼應(yīng)，開篇點(diǎn)題，引出下文；課文結(jié)尾總結(jié)呼應(yīng)，深化主題；課文記敘每個(gè)事例之后都安排一個(gè)自然段抒情議論，讓讀者的感情與文本產(chǎn)生共鳴。又如，在教學(xué)《我的教師》這篇回憶性散文時(shí)，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生找到作者的感情線索（回憶—依戀—思念），然后引導(dǎo)學(xué)生弄清楚作者記敘的七件事，前五件事以教師愛學(xué)生、學(xué)生愛教師為中心，這五件事的感情分量一件比一件重，對(duì)“我”的影響一件比一件深，由表及里，層層遞進(jìn)，逐漸把文章推向高潮。后兩件事以孩子對(duì)教師的愛為中心，既披露了孩子內(nèi)心對(duì)教師的深情，又烘托和反襯了蔡老師對(duì)學(xué)生的愛。接著讓學(xué)生閉起眼睛尋找記憶中最不能忘懷的人，回憶這個(gè)人和發(fā)生的不能忘卻的事，并以提綱的形式把不能忘卻的事寫在紙上，批注哪些事要概括地寫，哪些事要具體地寫，事件間的順序應(yīng)如何安排，最后讓學(xué)生在課堂上展示自己的寫作提綱。

（三）寫作手法的借鑒，增加寫作的趣味性

寫作是一種藝術(shù)。學(xué)生在寫作中如果能運(yùn)用象征、對(duì)比、反襯、聯(lián)想等表現(xiàn)手法深化文章的意境、主旨，使文章意境深遠(yuǎn)、優(yōu)美，就能讓讀者感到意味深長?？墒?，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的選材雖然非常不錯(cuò)，結(jié)果寫出來的作文卻是干巴巴的流水賬或零星的只言片語。所以，筆者在教學(xué)時(shí)，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是運(yùn)用什么方法使自己的情感描繪得具體、動(dòng)人的。如在《海燕》這一課的教學(xué)中，筆者出示：“我覺得這是 的海燕，從 可以感受到?！弊寣W(xué)生完成這道填空題，品讀感知海燕的形象。然后，讓學(xué)生自由交流，發(fā)言匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，在學(xué)生發(fā)言過程中穿插朗讀指導(dǎo)和比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法及其作用的分析。一名學(xué)生說，他覺得這是勇敢、敏捷、銳不可當(dāng)?shù)暮Ｑ?，從第九段可以感受到。筆者指導(dǎo)學(xué)生品讀“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”一句，讓學(xué)生體會(huì)“叫喊”寫出海燕的勇敢，“閃電”“箭一般地”用比喻、夸張的修辭手法寫出海燕的敏捷、銳不可當(dāng)……出于深化文章中心思想的需要，用海鷗與海鴨、企鵝作對(duì)比，更加生動(dòng)形象地反襯了海燕的勇敢無畏。最后，筆者借課文寫作背景，引出“象征”這個(gè)概念，幫助學(xué)生分析象征手法在本文中的運(yùn)用及其作用，使學(xué)生明白海燕在文中象征著無產(chǎn)階級(jí)革命者。文章各種手法的綜合運(yùn)用不僅突出了中心，也豐富了文章的表達(dá)形式，富有趣味。

二、改寫文本，拓展思維

教材只是個(gè)例子，寫作借鑒也只是起著橋梁的作用，而不是最終的目的，最終的目的是使學(xué)生得到教學(xué)的啟發(fā)，自己獨(dú)立寫出新作來。這就依賴于基于文本的拓展延伸。改寫文本是拓展延伸的一種方式，是指學(xué)生在認(rèn)真領(lǐng)悟文本思想情感，把握人物性格特征和主要故事情節(jié)之后，在原作思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，或續(xù)寫，或縮寫，或擴(kuò)寫，或改變?cè)鞯男问健鐚⒃姼韪某捎洈⑽牡?。教師引?dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本已有的材料進(jìn)行改寫，是拓展學(xué)生寫作思路的一種有效方法，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作能力。

教學(xué)《孔乙己》之后，筆者向?qū)W生出示：“《孔乙己》第4段寫到孔乙己‘排出九文大錢，請(qǐng)根據(jù)合理想象，以‘孔乙己是如何得到這九文大錢的為核心內(nèi)容，自擬題目，寫一篇600字以上的文章?！边€向?qū)W生提供“孔乙己后傳”“孔乙己中舉以后”等標(biāo)題，讓感興趣的學(xué)生續(xù)寫。讓學(xué)生在改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫中想象、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。

總之，初中語文教師在教學(xué)中要把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找借鑒、改寫文本等方式解決作文教學(xué)中的難題。教師應(yīng)以教材為火種，點(diǎn)燃農(nóng)村初中生的寫作明燈。

（責(zé)編 秦越霞）endprint