黃惠春

【摘要】本文就小學(xué)生早讀課存在的問題展開論述，提出相應(yīng)對策：對學(xué)生強(qiáng)調(diào)早讀的重要性、分階段布置早讀任務(wù)、明確每次早讀的方法、豐富早讀的形式、檢查早讀的效果。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 早讀課 問題 解決

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0027-02

聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)的四大技能和基本學(xué)習(xí)要素，這四個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、密不可分。就“讀”而言，教師加強(qiáng)對語文早讀課的指導(dǎo)，對于促進(jìn)學(xué)生的聽、說、寫能力有著積極的促進(jìn)作用。清晨時(shí)分，學(xué)生往往頭腦清醒、記憶力好、精力旺盛，在這個(gè)時(shí)期加強(qiáng)早讀訓(xùn)練，有利于教師發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在讀音、語調(diào)等方面存在的問題，也有利于學(xué)生記憶和背誦課文，為夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提供保障。下面，筆者將聯(lián)系我校的早讀課情況，針對早讀課中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、當(dāng)前早讀課存在的問題

（一）未能充分利用好朗讀時(shí)間

我校的早讀課時(shí)間為15分鐘，但很多班級卻利用這短短的15分鐘時(shí)間來安排其他活動，如班主任講紀(jì)律或安排學(xué)科學(xué)習(xí)或講評作業(yè)等，即使沒有教師占用早讀時(shí)間，學(xué)生也往往不夠重視，不是用來完成作業(yè)，就是聊天、打鬧，不僅耽誤了自己的學(xué)習(xí)，還影響其他同學(xué)正常讀書。

（二）讀書方法欠佳

早讀課上，有的學(xué)生看起來在很認(rèn)真地讀書，但只要觀察就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的只是盲目地“讀”“有口無心”，并未將讀和記做到緊密結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一；有的是搖頭晃腦，“水淋鴨背”讀過就忘，既沒有記住重要的短語和句子，也沒有充分運(yùn)用大聲朗讀逐步儲備知識。學(xué)生因?yàn)槿狈α己玫淖x書方法，讀起書來心不在焉、無目的性，在朗讀過程中未能清楚地認(rèn)識所讀課文的篇章結(jié)構(gòu)，更別提記憶課文、喚起美的共鳴了。

（三）教師缺乏引導(dǎo)

有的語文教師由于各種原因沒能到教室指導(dǎo)或督促學(xué)生讀書，使得早讀課就像菜市場一樣喧囂；有的語文教師能一大早就到教室指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書，但卻不重視讀書的形式和效果。教師為了達(dá)到“造聲勢、烘托氣氛”的效果，往往讓全班同學(xué)齊讀課文，這樣做使得學(xué)習(xí)較差的學(xué)生借齊讀“濫竽充數(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生不能讀出個(gè)性和感情，使早讀課變成了“唱讀”，失去了早讀課應(yīng)有的效用，而有的教師則是讓學(xué)生自由讀，對于學(xué)生“讀”的效果沒有仔細(xì)檢查，導(dǎo)致早讀效果低下。

二、指導(dǎo)學(xué)生高效早讀的策略

（一）強(qiáng)調(diào)早讀的重要意義

早讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感、口語表達(dá)能力以及良好的讀書習(xí)慣，如何讓學(xué)生深刻明白早讀的意義和重要性，并積極主動地在早讀課上認(rèn)真讀書，則需要教師具備一定的引導(dǎo)技巧。對此，筆者首先請學(xué)生找出與讀書有關(guān)的名人名言或詩句。其次，讓學(xué)生談?wù)剬@些名人名言或詩句的理解。最后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钌羁痰囊淮卫首x體會。這樣，學(xué)生從詩句、名人名言，如“一日之計(jì)在于晨”“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命”“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最”等談起，說一說自己對這些詩句的理解和體會。這樣做，往往能讓學(xué)生切身體會到讀書的各種好處，從而樹立起重視早讀的意識。

（二）分階段布置早讀任務(wù)

早讀課主要的任務(wù)是朗讀與背誦。但是讀什么、背什么，讀和背的量多少為宜，很多教師在早讀課上都沒有向?qū)W生明確提出來，使得學(xué)生像“無頭蒼蠅”隨意地讀。由于沒有明確的早讀任務(wù)，學(xué)生沒有讀的動力，最終導(dǎo)致早讀效果欠佳。筆者認(rèn)為，語文教師應(yīng)該在每節(jié)早讀課上為學(xué)生布置“讀”的任務(wù)，讓學(xué)生有目的地讀書，提高早讀課的效率。教師要根據(jù)班級的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟地制訂符合本班學(xué)生實(shí)際情況的早讀任務(wù)。以我班學(xué)生為例，由于班上大多數(shù)學(xué)生都是農(nóng)村孩子，他們普通話水平不高，在制訂早讀計(jì)劃時(shí)，筆者從整體上進(jìn)行規(guī)劃，分三個(gè)年段給學(xué)生布置早讀任務(wù)。低年級段側(cè)重于讀詞語和句子，筆者布置的早讀任務(wù)是讀好拼音和字詞，讓學(xué)生從最基本的拼音、字詞方面打好基本功，說好普通話，從而讓學(xué)生樹立起能用普通話讀好課文的信心。到了中年級段的早讀課，筆者則注重布置讀一些美文佳作的任務(wù)，朗讀文章的篇幅在四五百字以內(nèi)，并不局限于教材課文，有時(shí)也會復(fù)制一些課外美文供學(xué)生朗讀。到了高年級段早讀課，筆者則有意識地通過早讀課培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，訓(xùn)練學(xué)生輕讀、重讀、有感情地讀等朗讀技能。這樣教學(xué)，由于根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)分配不同的早讀任務(wù)，學(xué)生消除了畏難情緒，他們往往樂于完成，早讀取得了不錯(cuò)的效果。

（三）明確每次早讀的方法

教師布置了早讀的任務(wù)之后，就要想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動地去完成。教師要學(xué)會合理地安排早讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握早讀的方法，讓他們覺得早讀是一件令人愉悅的事情。在日常早讀課中，筆者常常采用如下方法提高學(xué)生讀的積極性，提升早讀的效果。一是擴(kuò)大閱讀面。在朗讀訓(xùn)練中，教師想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是在低年段的早讀訓(xùn)練中，學(xué)生由于年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，教師需要在早讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“擴(kuò)大”閱讀面，一邊讀著眼前的文字，目光一邊掃視下面將要讀到的內(nèi)容，促使自己專注于所讀的內(nèi)容當(dāng)中。長期訓(xùn)練，學(xué)生慢慢就會形成較好的專注力。二是學(xué)會賞讀和“悅讀”。單調(diào)的閱讀方法容易使人讀得口干舌燥，昏昏欲睡，教師要在學(xué)生朗讀時(shí)播放舒緩的背景音樂，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，或是請學(xué)生配圖說一段畫外音，也可以把學(xué)生的朗讀進(jìn)行現(xiàn)場錄音比賽等，讓學(xué)生在濃郁的朗讀氛圍中愿讀、愛讀和樂讀。三是朗讀和理解相統(tǒng)一。教師要引導(dǎo)學(xué)生把朗讀和理解聯(lián)系起來，讀之前先理解所讀的內(nèi)容，讀之后還要說一說理解和感受，使朗讀和理解相統(tǒng)一。以語文S版第八冊《鳥的天堂》一課為例，其中有一句“這是一棵大樹”，筆者提醒學(xué)生準(zhǔn)確讀好這一句話之后再試讀。結(jié)果，有的學(xué)生把重音落在“這是”上，有的學(xué)生把重音落在“大”字上。很顯然，學(xué)生對于句子的理解還不到位。為此，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解這句話的語境。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生順利地把朗讀和理解銜接起來，知道應(yīng)該把重讀放在“一棵”二字上面，學(xué)生掌握了朗讀重點(diǎn)，對榕樹之大的體會也就更加深刻了。endprint

（四）豐富早讀的形式

早讀課往往以讀為主要形式，但教師不能一味地讓學(xué)生讀和背，長期堅(jiān)持固定形式的讀書方法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。教師只有根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，早讀時(shí)在形式上追求創(chuàng)新、富于變化，才能更好地激發(fā)學(xué)生早讀的興趣和熱情。在早讀課中，筆者常常采用朗讀背誦比賽、教師示范讀、“小老師”領(lǐng)讀等方式來豐富早讀的形式。

“朗讀背誦比賽”，即個(gè)人與個(gè)人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽錄音帶看誰讀得好、讀得快，看誰模仿的聲音更像。英語單詞朗讀中分角色對話朗讀、英語課文朗讀等，形式可以靈活多樣，比一比誰先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人更多，誰背的單詞多；以一個(gè)字母開頭，看誰接龍的單詞多……組與組比，男女生之間比，對表現(xiàn)突出、進(jìn)步明顯的要及時(shí)予以獎勵，對落后的要予以指導(dǎo)。在“教師示范讀”中，有的課文朗讀起來具有一定的難度，學(xué)生不容易讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感和享受，比如讀語文S版第八冊《只揀兒童多處行》《桂林山水》等課文，由于朗讀水平有限，學(xué)生朗讀起來容易產(chǎn)生畏難心理，在讀到這些有難度的內(nèi)容時(shí)，教師就要在早讀課上示范讀，讓學(xué)生掌握讀的方法。這一朗讀形式，適合運(yùn)用于學(xué)生把握不準(zhǔn)的課文或是有一定朗讀難度的課文。在“小老師領(lǐng)讀”中，由于同一個(gè)班級學(xué)生的朗讀能力參差不齊，有的學(xué)生朗讀能力較強(qiáng)，教師要善于培養(yǎng)一些朗讀能力強(qiáng)、發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生當(dāng)“小老師”，由“小老師”帶領(lǐng)其他同學(xué)來讀書，一方面讓領(lǐng)讀學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自豪感，另一方面激發(fā)廣大學(xué)生的朗讀熱情。此外，教師還可以開展美讀、示范讀、配樂讀、角色體驗(yàn)、競賽讀等形式，通過形式多樣、豐富多彩的朗讀讓早讀課更加精彩，成為學(xué)生都期待的一節(jié)課。

（五）檢查早讀的效果

完成如上步驟之后，教師還要及時(shí)檢查學(xué)生的早讀情況，通過抽查背誦或集體背誦、抽查默寫等，對學(xué)生的讀書情況進(jìn)行充分的了解。對于好的早讀現(xiàn)象，教師要給予積極的鼓勵，不好的則督促其改進(jìn)，做到有布置、有檢查，使早讀課獲得最佳效果。教師檢查早讀課效果時(shí)，要充分尊重新課標(biāo)提倡的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，如在巡回檢查之后采取個(gè)別提問、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，巧妙地幫助學(xué)生糾正語音、語調(diào)、停頓等錯(cuò)誤；對于朗讀流利，感情鮮明，不錯(cuò)字、不添字、不漏字、不拖腔，咬字吐詞清晰的學(xué)生，教師就要及時(shí)表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)。比如在讀語文S版第八冊《桂林山水》一課時(shí)，有一名學(xué)生讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移”這一段話時(shí)，讀得特別有感情，對此筆者特意表揚(yáng)該學(xué)生：“小玲把這一段話讀得清楚、流利，把桂林的水的特點(diǎn)——靜、清、綠讀出來了?！钡玫奖頁P(yáng)的學(xué)生十分開心，并且會把這一積極情感延續(xù)到后面的朗讀中，而其他學(xué)生也能從中激勵自己在接下來的朗讀中讀得更好。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者按照上述做法輔導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行早讀訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生都能做到認(rèn)真讀書，并逐漸由被動讀變?yōu)橹鲃幼x，形成了良好的讀書習(xí)慣，大大提高了教學(xué)實(shí)效，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也得到了提高。

（責(zé)編 楊 春）endprint