讓學生經歷科學探究的過程

唐麗君

摘要：《科學課程標準》指出“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！比绾螛嫿ㄌ骄渴降目茖W課堂，讓學生更加積極、主動的參與學習，自己去發(fā)現、自己去探索、自己去辨析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，提高科學素養(yǎng)呢？本文結合自己的一些做法進行探討。

關鍵詞：小學科學；問題；猜測；探究

《科學課程標準》指出“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。”如何構建探究式的科學課堂，讓學生更加積極、主動的參與學習，自己去發(fā)現、自己去探索、自己去辨析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，提高科學素養(yǎng)呢？我從以下幾方面談談一些做法：

一、提出問題，激發(fā)探究

心理學研究證明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造智能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來，可見提問對于受教育者和未來社會的發(fā)展具有重要意義。問題既是思維的起點，又是思維的動力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！痹诳茖W教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，引導學生觀察、思考，提出想探究的問題，激發(fā)學生強烈的探究欲望，真正實現“以探究為中心”的要求。例如：教學《杯子變熱了》一課時，給學生準備好四種不同材質的杯子，先讓學生用手摸一摸杯子；再分別倒上熱水讓學生再次摸一摸杯子，談談自己的感受。學生紛紛感受到杯子變熱了。此時，學生思維比較活躍，針對“杯子變熱了”的現象，提出了很多有研究價值的問題：杯子為什么會變熱？為什么這幾種杯子熱的程度不同？熱是怎樣在杯子中傳遞的？……這就為后續(xù)探究奠定了良好的基礎。

問題既是思維的起點，又是思維的動力，而創(chuàng)設豐富有趣的問題情境，吸引學生主動到實踐活動中去是科學探究成功的開端。

二、科學猜測，初步探究

探究活動以發(fā)現問題，提出假設為始端。在科學課堂教學中我們要鼓勵學生大膽地去猜想和提出假設。這種猜測并非異想天開，它是基于事實的推想，是建立在科學性基礎上的。例如：教學《斜面》一課，學生先是根據已有經驗推測斜面有省力作用，在設計對比實驗進行驗證。由于每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，學生發(fā)現各組省力的多少不同。什么樣的斜面更省力？學生再次提出不同的假設：可能與提升的高度有關系；可能與斜面的長度有關系；可能與斜面的坡度大小有關系。學生根據所研究的問題，分析相關因素，提出猜想假設，為后面的實驗探究確定實驗目的和方法提供了可靠依據。

再如：《地震》一課，關于地震的成因，教師先展示郯城麥坡地震遺址的圖片資料，再讓學生想一想地下的巖石是怎樣變化的。學生經過分析思考，認為地震可能是地下的巖層斷裂、變形而形成的；而地下的巖層會發(fā)生斷裂或變形，應該是受到外力的作用。這樣的猜想既調動了學生已有的知識經驗，又促進了學生動腦思考，同時培養(yǎng)了學生對問題進行判斷推理的能力。

三、方案引領，體驗探究

1、引導學生小組合作，制定科學可行的探究方案。

教師根據學生實際，讓他們針對假設，小組討論制定方案。方案的內容主要包括：采用何種探究方式，何種組織方式，準備何種材料，具體怎樣完成，需注意何問題等。例如：《地震》一課，學生猜測地震的原因可能是地下的巖層在外力的作用下發(fā)生變形、斷裂。此時讓學生自行設計實驗方案。學生根據自身已有的生活經驗，在老師提供的材料的指向下設計出了多種方案。方案一：用手折木棒，觀察木棒的變化及手的感受，推測巖層受力的變化。方案二：把毛巾一層層折疊起來，從兩邊向里擠壓毛巾，觀察毛巾的變化，推測巖層受力的變化。方案三：把不同顏色的橡皮泥擠扁疊加起來，施加外力，觀察橡皮泥的變化，推測巖層受力的變化?！辛朔桨傅囊I，學生探究起來便會有目的和方向。

2、實驗探究，親身體驗

讓學生親自動手，親身體驗，在實驗中探索，在操作中感悟。例如：教學《斜面》探究什么樣的斜面更省力，學生在各種假設的基礎上確定了不同的實驗方法：不改變高度，改變斜面的長度時，發(fā)現長度越長越省力；斜面的長度相同，高度不同時，高度越高越省力；繼而發(fā)現：斜面的高度和長度決定了斜面的坡度，坡度越小越省力。再如《火山》一課，學生用土豆泥和番茄醬做模擬實驗，在實踐探索中出現了一些偏差，教師也不代替，而是啟發(fā)學生反思：“哪個環(huán)節(jié)有問題？”“如何改進？”并激勵他們繼續(xù)實驗。

放手讓學生實驗，并不是放任自流，而是需要讓學生分工明確，各盡其職。教師要適時提醒學生做好觀察記錄，以便小組交流。

四、合作交流，分享探究

科學探究要重證據，應通過定量觀察、測量、記錄搜集科學事實和可靠證據。而探究學習活動的核心環(huán)節(jié)之一就是搜集分析解讀數據。要求學生講出自己在自行探究中的發(fā)現，通過分析、交流，集中大家的智慧，使每個學生所獲得的形象更加豐富和完整，并將探索中所觀察的現象，內化成概念，認識事物的本質。例如《擺的秘密》一課中，讓學生在科學探究的過程中形成"學會尊重數據（證據），讓證據說話"的科學態(tài)度。一是學生在研究過程中認真記錄下自己小組的研究數據，根據數據，形成自己的研究結論。二是在向大家匯報交流時能向大家闡述自己證據獲得的經過，依據可靠的數據來解釋。三是教師匯總各組數據加以分析，從而得出實驗結果：擺擺動的快慢與擺錘、擺幅無關，與擺線有關。擺線越長，擺擺動的越慢，擺線越短，擺擺動的越快。在交流中學生學會思考、學會傾聽，學會與人合作，學會理解他人、欣賞他人，使學生體會到與他人合作的重要性。讓學生通過親歷科學探究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，提高發(fā)現問題和解決問題的能力，并在學習中學會合作與分享，養(yǎng)成科學態(tài)度、科學精神和對社會的責任心。

五、學以致用、延伸探究

“把所學知識加以運用，能使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感。”“學以致用”不僅能讓學生體會到知識的價值，還能加深對知識的理解，更能升華學生的科學興趣。例如：學習了有關簡單機械的知識后，把學生帶到車棚，讓他們觀察、尋找、思考，“自行車上應用了哪些形式的機械？”“為什么這樣設計？”“不這樣設計行嗎？”自行車司空見慣，但讓學生運用學過的知識解決生活中的問題使學生感到“學而有用”，從而使學生們探索的熱情高漲，氣氛活躍，紛紛得出：“自行車手閘是一個省力的杠桿。”“車把和把軸組成了省力的輪軸。”“閘皮在瓦圈上滑動時是斜面，可以省力?！痹偃纾簩W習了《燈泡亮了》一課后，讓學生結合本課知識，研究并嘗試制作一個紅綠燈模型。

此外，教學中我們不僅要指導學生應用獲取的知識解釋生活中的現象，要指導學生應用獲取的知識技能解決實際問題，還要指導學生應用獲取的知識和技能進行小發(fā)明小創(chuàng)造。

總之，在科學課堂中，教師要時刻以“學生的發(fā)展”為本，以探究學習為核心，讀懂學生，根據學生的情況和特點，精心設計出學生喜愛的科學探究活動，引領學生踏上自主探究學習的路徑，充分調動學習主動性，使科學探究從形式走向實質，讓學生在有趣的科學學習活動中，經歷探究過程，體驗快樂，提升科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《科學（3—6年級）課程標準》

[2]《在探究中體驗科學——科學主題的研究性學習》裴新寧.鄭泰年編著

[3]《新課程背景下的有效課堂教學策略》黎奇主編

[4]《臨沂市小學科學課堂教學策略》

[5]《科學課》