石世海

根據(jù)有關教育文件精神：“教學方法是為教學目的服務的。……要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性?！毙W數(shù)學的教學過程是教師的指導下的學生個體的認識過程，在課堂上充分發(fā)揮學生的學習主動性，發(fā)揮學生的主體作用，是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的一個重要前提。因此，筆者在發(fā)揮學生學習的主動性時做到了以下三個結合。

一、指導自學與教師適時點撥相結合

教師要讓學生會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成一定的學習能力。教師指導學生自學，使學生在學習過程中對所學知識進行探索，是鍛煉學生能力的一個好方法。讓學生先思考，發(fā)揮他們學習的主動性，有利于克服思維的惰性。

如在教學“工程問題”一課的時候，有這樣一道題：

一堆貨物，甲車獨運，4小時可以運完；乙車獨運，6小時可以運完?，F(xiàn)在甲、乙兩車合運這堆貨物的5/6，需要多少小時？

作者讓學生讀題后回答“這道題求的是什么？”（引導學生明確題意，這道題求的是兩車合運這堆貨物的5/6，需要多少小時）

在解答這道題時，工作總量是什么？（這道題的工作總量就是這堆貨物的5/6）

學生討論后列：5/6÷（1/4+1/6）。

我又問：“這道題還有沒有別的解法？”學生一時沉默。這時，我提示道：“甲、乙兩車要完成的總工作量是這堆貨物的5/6，那么，工作時間也應是完成這堆貨物所需時間的5/6?！苯?jīng)過這一點撥，有幾個學生馬上列出下列算式：

1÷（1/4+1/6）×5/6。作者認為后一種解法雖然步驟多、計算煩瑣點，但學生的思維得到了發(fā)展，解題思路開闊了，充分發(fā)揮了學生的潛力，因而教學效果較好。

二、直觀演示與學生動手操作相結合

操作活動能促進學生把外界的運動與內在的思維活動緊緊地聯(lián)系起來。按照小學生認知規(guī)律：感知形象—形成表象—逐步抽象的特點，加強直觀教學，正是促使學生加深對事物的感性認識，使他們從形象思維逐步向抽象思維過渡的一條途徑。教學中，筆者非常重視把教師的直觀演示與學生的動手操作有機結合。這樣，有助于學生對概念的牢固掌握。

例如，在教學“圓的周長計算公式”時，教師拿出直徑為10cm的圓紙片，以便說明圓的周長的含義。接著拿出一根線，用線繞紙板一周，剪去多余的線，再量一量線的長度，量的結果就是圓的周長。然后用圓的周長演示儀再演示一遍，教師讓學生拿出圓紙片、鐵圈、圓形鐵桶、杯子、文具盒里的小圓片，等等，并讓他們用上面的兩種方法分別量出它們的周長和直徑，并把結果填入事先準備好的表格里，觀察、比較量的結果。教師行間巡視，個別指導。待一段時間后教師提問：“通過這些實驗和統(tǒng)計結果，你們發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間存在什么關系？”引導學生進行討論，使學生看到：圓的周長總是它直徑的3倍多一點。接著，教師引導出圓周率的概念。從而，得出圓的周長為：C=πd。

在這樣的動手操作訓練中，教師操作，學生動腦思考，動口說話，多種感官參與了學習，充分調動了學習的積極性，也更好地發(fā)揮了學習的主動性。

三、面向全體學生與因材施教相結合

有關教育文件明確指出：“根據(jù)義務教育的性質，小學數(shù)學教育必須面向全體學生，使絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到基本要求?！备鶕?jù)這一要求，在平時教學實踐中，教師把面向全體學生與因材施教有機結合起來，針對學生學習的實際，分類進行指導，分層提問，分層設計練習內容，分層進行評價，特別對后進生實行“五優(yōu)先”，即優(yōu)先提問、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改、優(yōu)先評價。這樣，讓全體學生都能體驗到成功的快樂，使每個學生都有展示自己的機會，促進了每個學生的發(fā)展。

著名教育心理學家布魯納認為：“教某門學科，不是要使他把一些結果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程?！痹诮虒W中，發(fā)揮學生的學習主動性，通過讓學生動手操作、小組討論、質疑問題等多種途徑給學生提供主動學習的空間和時間。學生只有主動地學習，才能提高綜合素質和能力，進而提高教育教學質量。

以上是筆者在數(shù)學教學中的一點體會，學生的學習興趣提升了，數(shù)學的學習激情增強了，從而帶動其他各科的學習積極性，還能帶動全體學生共同學習、共同討論，全班的學習氛圍隨之而濃厚。教師充分感受到職業(yè)快樂，體會到專業(yè)成長，學生從感受一次成功開始，從主動學習中嘗到了甜頭，最終達到事半功倍之功效。endprint