語文教師應(yīng)由“教書匠”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處?/h1>
2017-09-19 11:15:35符秋成
教師·下 2017年7期
符秋成
21世紀的教育是提高國民綜合素質(zhì)的教育，它要求教育者全方位、立體式地綜合開發(fā)學(xué)生的潛能，使之形成健康的個性傾向和健全的心理特征，在思想、文化、道德、心理、審美及技能等方面都有所發(fā)展，這就給新時代的教師提出了更高的要求，尤其是語文教師，作為教育改革的先鋒，更需要具有較高的素質(zhì)。但是，大多數(shù)教師只注重教育的一個層面——在學(xué)生身上下功夫，而忽視了其自身的發(fā)展。教學(xué)方式與方法一成不變，原地踏步，缺乏創(chuàng)新性，不講究教學(xué)藝術(shù)，始終停留在教育的“匠人”圈內(nèi)，不同程度地制約著整個教育事業(yè)的發(fā)展。
如何使語文教師由“教書匠”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變，這是一個教學(xué)改革的實質(zhì)性研究課題。
1.語文教師要注重教育理論、教學(xué)規(guī)律的探索與研究
盡管理論和實踐不完全一樣，但理論研究對實踐的指導(dǎo)作用往往是不可估量的，尤其處在教育改革的關(guān)鍵時期，教育觀念日新月異、日臻完善，發(fā)展很快，而有的教師只憑“經(jīng)驗”辦事，忽視對教育理論和教學(xué)規(guī)律的探討，孤立地在某一范圍內(nèi)“閉門造車”，這一做法對于教師和學(xué)生都沒有好處。
教學(xué)以教師為主導(dǎo)，這一主導(dǎo)作用關(guān)系到整個教學(xué)過程的成敗，所以教師在教學(xué)的宏觀、微觀方面都要深入研究，在搞好日常教學(xué)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，拿出時間，堅持寫教學(xué)后記，對每天的教學(xué)情況作出總結(jié)和反思；另外，多訂閱各種“教學(xué)研究”方面的報紙雜志，多做讀書筆記，寫感想，寫啟發(fā)；每年進行一定數(shù)量課題的研究，堅持對語文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題做深入的分析。
2.語文教師必須注重對教材的研究
少數(shù)教師被“應(yīng)試”這根“狼牙棒”牽著鼻子走，使得教學(xué)僵化機械，片面依據(jù)“教參書”所列的知識點，以灌輸為主，把講課理解為解詞、分段、概括段意、歸納中心思想，脫離文字審美意識，將一篇篇優(yōu)美的散文、生動感人的小說，肢解成一堆堆知識拼盤，讓學(xué)生感到味同嚼蠟且難以產(chǎn)生求知興趣。這就要求語文教師要建立“大語文教學(xué)觀”，使“語文生活化，生活語文化”，結(jié)合生活實際，重視美育，并多角度、多側(cè)面展示文章的音樂美、語言美、結(jié)構(gòu)美和思想美，形象化地感染和感化學(xué)生，建立多樣化的教學(xué)模式。例如，《喂——出來》一文，我們可以采取分析題目、講述故事、從尾溯回、按圖索驥等多種導(dǎo)入和分析法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生閱讀體驗，從而激發(fā)興趣和求知欲。
3.在語文教學(xué)中注意研究學(xué)生
中學(xué)生大多數(shù)處于生理、心理急劇發(fā)展階段，自我意識覺醒，成人感逐漸形成，自尊心強烈，并力圖表現(xiàn)成人性格，不愿墨守成規(guī)，不盲從，但世界觀和人生觀尚未完全形成，意志薄弱，其思想、行為、言談舉止具有雙重性。這就要教師與學(xué)生建立一種平等關(guān)系，不斷交流、溝通，相互尊重和理解。同時，教師要全方位、多渠道地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維和求異思維。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)效率，并因人而異。如學(xué)習(xí)《范進中舉》一文，在基礎(chǔ)知識差、思維不活躍的班級只能采用講授法；在基礎(chǔ)知識較扎實、思維活躍但非智力因素較差的班級可采用提問法；在基礎(chǔ)知識扎實、思維活躍和非智力因素較好的班級采用討論法。
4.語文教師必須進行自身研究
教師的個性修養(yǎng)將會直接或間接地影響到教學(xué)內(nèi)容的傳授，而現(xiàn)代教學(xué)研究要求將語文教師的研究滲透到語文教學(xué)的研究中去。部分教育工作者已經(jīng)忽視了這一點，只強調(diào)教師應(yīng)具備什么素質(zhì)，而很少提及什么樣的教師適合什么樣的教學(xué)活動和教學(xué)過程。筆者認為，教師在具備基本素質(zhì)的前提下，都有其自身的特點和特長。若能與教師自身的特點和特長相結(jié)合，無疑能對教學(xué)效果起到積極的促進作用。如文字、音樂、美術(shù)等方面修養(yǎng)較好的教師，便可以“精”為橋梁，將其滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，盡量做到輕松施教、幽默施教，形成具有自身特色和風(fēng)格的教學(xué)模式。
5.語文教師必須重視“大語文教育”
我們所提倡的“大語文教育”概括地說就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。目前，如何實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，對廣大語文教育工作者來說，除了要努力提高學(xué)生的語文能力素質(zhì)，還要特別注意在教學(xué)中致力改善學(xué)生的個性心理，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，而這最重要的就是樹立大語文教育觀。在教學(xué)實踐中，打破傳統(tǒng)的、平面的、單純的、靜態(tài)的小課堂教學(xué)模式，重視非課堂教學(xué)的作用，讓語文教師的非課堂因素成為課堂教學(xué)的強有力的補充和延伸，大語文教育能為學(xué)生提供語文實踐的廣闊天地。
語文教師要做到以上五點，不但需要具有寬厚的人文知識、藝術(shù)知識和社會科學(xué)知識，而且要有過硬的政治思想修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。“教是為了不教”，語文教師的教學(xué)還必須側(cè)重“授人以漁，導(dǎo)人以法”，把共性與個性有機結(jié)合，把立足點放在提高學(xué)生社會適應(yīng)能力這一層面上。endprint
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如何使語文教師由“教書匠”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變，這是一個教學(xué)改革的實質(zhì)性研究課題。
1.語文教師要注重教育理論、教學(xué)規(guī)律的探索與研究
盡管理論和實踐不完全一樣，但理論研究對實踐的指導(dǎo)作用往往是不可估量的，尤其處在教育改革的關(guān)鍵時期，教育觀念日新月異、日臻完善，發(fā)展很快，而有的教師只憑“經(jīng)驗”辦事，忽視對教育理論和教學(xué)規(guī)律的探討，孤立地在某一范圍內(nèi)“閉門造車”，這一做法對于教師和學(xué)生都沒有好處。
教學(xué)以教師為主導(dǎo)，這一主導(dǎo)作用關(guān)系到整個教學(xué)過程的成敗，所以教師在教學(xué)的宏觀、微觀方面都要深入研究，在搞好日常教學(xué)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，拿出時間，堅持寫教學(xué)后記，對每天的教學(xué)情況作出總結(jié)和反思；另外，多訂閱各種“教學(xué)研究”方面的報紙雜志，多做讀書筆記，寫感想，寫啟發(fā)；每年進行一定數(shù)量課題的研究，堅持對語文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題做深入的分析。
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在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)效率，并因人而異。如學(xué)習(xí)《范進中舉》一文，在基礎(chǔ)知識差、思維不活躍的班級只能采用講授法；在基礎(chǔ)知識較扎實、思維活躍但非智力因素較差的班級可采用提問法；在基礎(chǔ)知識扎實、思維活躍和非智力因素較好的班級采用討論法。
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5.語文教師必須重視“大語文教育”
我們所提倡的“大語文教育”概括地說就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。目前，如何實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，對廣大語文教育工作者來說，除了要努力提高學(xué)生的語文能力素質(zhì)，還要特別注意在教學(xué)中致力改善學(xué)生的個性心理，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，而這最重要的就是樹立大語文教育觀。在教學(xué)實踐中，打破傳統(tǒng)的、平面的、單純的、靜態(tài)的小課堂教學(xué)模式，重視非課堂教學(xué)的作用，讓語文教師的非課堂因素成為課堂教學(xué)的強有力的補充和延伸，大語文教育能為學(xué)生提供語文實踐的廣闊天地。
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