徐卓婭

摘要：“繪本”是一種適合低年級(jí)兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，以圖畫(huà)為主、文字為輔。繪本閱讀教學(xué)正在成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種新的趨勢(shì)。筆者結(jié)合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、進(jìn)行猜測(cè)、創(chuàng)寫(xiě)故事、感悟人生道理四個(gè)方面指導(dǎo)看圖，教給方法；遷移經(jīng)驗(yàn)，感悟內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：繪本；觀(guān)察；猜測(cè)；創(chuàng)寫(xiě)；感悟

繪本，英文稱(chēng)Picture Book，日文用漢字為“繪本（平假名：えほん，羅馬字：e- hon）”，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，指一類(lèi)以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。這種圖書(shū)從表面上看并不復(fù)雜，不過(guò)是由一幅幅的圖畫(huà)和穿插其間的簡(jiǎn)短文字組合而成，其獨(dú)特的創(chuàng)意、新奇的想象、生動(dòng)的畫(huà)面對(duì)低年級(jí)兒童有著天然的吸引力，但是這并不代表繪本輕易就能讀懂，因?yàn)槔L本本身蘊(yùn)含了作者巧妙的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，有許多可以挖掘和延伸的點(diǎn)可以細(xì)細(xì)品味。如何進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、觀(guān)察，訓(xùn)練學(xué)生縝密的思維

繪本，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命。我們可以讓小朋友仔細(xì)地去看圖畫(huà)，引導(dǎo)他們?cè)趫D畫(huà)中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。比如在教學(xué)《大腳丫跳芭蕾》時(shí)有這樣一個(gè)片段：貝琳達(dá)在參加比賽后面對(duì)評(píng)委的冷嘲熱諷她有什么感受呢？我引導(dǎo)學(xué)生先去觀(guān)察畫(huà)面，并提示學(xué)生畫(huà)家畫(huà)貝琳達(dá)在浴缸里，她真的是在洗澡嗎？學(xué)生觀(guān)察到這幅畫(huà)面中間有一大片白的，龍頭上還有一滴水。學(xué)生們說(shuō)這反映貝琳達(dá)心理應(yīng)該很空虛，受到很大打擊。我接著追問(wèn)是水龍頭沒(méi)擰緊嗎？學(xué)生們想了想說(shuō)：那應(yīng)該是貝琳達(dá)的淚水。接下來(lái)，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想生活中自己不得已的放棄，移情體會(huì)貝琳達(dá)的難過(guò)。教學(xué)效果可想而知。

二、猜測(cè)，拓展學(xué)生想象的空間

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助小朋友們提升觀(guān)察力，豐富他們的想象力。想象是圖畫(huà)書(shū)的一大特點(diǎn)，兒童的想象千奇百怪，無(wú)所不有。

猜測(cè)，是指在讀書(shū)的過(guò)程中，根據(jù)已知內(nèi)容，推測(cè)未知內(nèi)容。閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。教師在教學(xué)中，選擇最富想象的部分，讓學(xué)生插上想象的翅膀，遐想文字以外，圖畫(huà)以外的世界，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

例如：在進(jìn)行《田鼠阿佛》教學(xué)時(shí)，從故事的一開(kāi)始我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：冬天馬上就要到來(lái)了，小田鼠們都在準(zhǔn)備過(guò)冬的食物，而阿佛在干什么呢？學(xué)生們的答案五花八門(mén)，學(xué)生的積極性和興趣也被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)。接著我利用幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)地觀(guān)看。每到一個(gè)場(chǎng)景，我先出示圖畫(huà)，讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，猜測(cè)接著會(huì)發(fā)生什么事。學(xué)生都積極開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象。

在繪本里，圖畫(huà)不是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命。不同的繪本，我們可尋找不同的猜測(cè)點(diǎn)，讓學(xué)生在自由猜測(cè)中，贈(zèng)送給他們一對(duì)想象的翅膀。

三、創(chuàng)寫(xiě)，觸動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的靈感

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：兒童的智慧在他們的指尖上。有著精美圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長(zhǎng)歷程，講述著孩子們經(jīng)常夢(mèng)想的事情，經(jīng)典的繪本故事仿佛給孩子插上了想象的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂(lè)王國(guó)。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微的閱讀繪本故事，還要讓孩子從繪本中獲取寫(xiě)作的素材和靈感。讀完故事后的創(chuàng)作，是對(duì)閱讀的升華和拓展?；蚰７?，或續(xù)寫(xiě)，或拓展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受，讓他們發(fā)現(xiàn)表達(dá)自我生活世界，從而使靜態(tài)的物變成一幅幅鮮活的畫(huà)面，一段段動(dòng)人的旋律，一幕幕立體的場(chǎng)景，為習(xí)作鋪墊情感的底色。

例如：在學(xué)生閱讀了《我爸爸》后，我讓孩子們進(jìn)行仿寫(xiě)。有的寫(xiě)道：早晨我爸爸想鬧鐘一樣叫我起床；有的寫(xiě)我的爸爸跑的像馬一樣快，爺爺說(shuō)他是馬達(dá)；還有的寫(xiě)：我爸爸有時(shí)像小兔子一樣可愛(ài)，有時(shí)又像霸王龍一樣兇狠可怕？？

繪本的創(chuàng)寫(xiě)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生“無(wú)話(huà)可說(shuō)”“無(wú)事可寫(xiě)”、“無(wú)情可表”變成“有話(huà)想說(shuō)”“有情要表”，而且寫(xiě)出來(lái)的文章有血有肉，發(fā)自?xún)?nèi)心。

四、感悟，陶冶學(xué)生良好的情操

繪本，沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)學(xué)生的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起學(xué)生的會(huì)心大笑。繪本的文字，雖然在短時(shí)間內(nèi)讀完，卻要用一生來(lái)咀嚼和回味。因?yàn)槔L本的故事里，演繹的永遠(yuǎn)是人們心靈深處的真、善、美。通過(guò)閱讀，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻地進(jìn)行著情感的體驗(yàn)；憑借閱讀，學(xué)生的情感得到了提高和升華，埋下影響終生的良好情感。

如：在《愛(ài)心樹(shù)》的閱讀中，學(xué)生感受到了愛(ài)的無(wú)私、博大，甚至是不需要回報(bào)的；在《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀中，學(xué)生感受到了濃濃的母愛(ài)；在《爺爺一定有辦法》的閱讀中，學(xué)生懂得了只要開(kāi)動(dòng)腦筋，總有解決的辦法；在《石頭湯》的閱讀中，學(xué)生感受到了要學(xué)會(huì)分享，有付出就有回報(bào)的道理？？

繪本閱讀把快樂(lè)帶給學(xué)生的同時(shí)，也把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，讓學(xué)生接受人間最美好的精神洗禮。 兒童在同繪本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)中，無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富就會(huì)潛移默化的根植于心田。在閃爍著人性光輝、充滿(mǎn)童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼睛，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

繪本，憑借絢麗的色彩，優(yōu)美的畫(huà)面，神奇的想象，簡(jiǎn)潔的文字，給老師一個(gè)全新的視野，給學(xué)生巨大的精神享受。繪本閱讀，讓老師受益匪淺，讓學(xué)生樂(lè)趣無(wú)窮。繪本教學(xué)的道路還任重道遠(yuǎn)，需要我們教育工作者不斷地探索。endprint