翻轉(zhuǎn)課堂對新建本科院校教學(xué)的挑戰(zhàn)與啟發(fā)

【摘要】信息化時代的到來推動著高校課堂教學(xué)改革，“以教師為中心”的教學(xué)模式違背了因材施教的教學(xué)理念，同時，全球化的翻轉(zhuǎn)課堂實踐也迫使高校不得不進行改革。文章從分析新建本科院校課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題出發(fā)，通過論述新建本科院校翻轉(zhuǎn)課堂在觀念轉(zhuǎn)變、資源技術(shù)與設(shè)備需求、課程內(nèi)容策劃、教學(xué)效果評價等方面存在的挑戰(zhàn)，得到三點啟發(fā)，為新建本科院校課堂教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 新建本科院校 課堂教學(xué)改革

隨著以信息化為主要特征的知識經(jīng)濟時代的到來，計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等迅猛發(fā)展，各行各業(yè)都在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下改革與發(fā)展，教育行業(yè)也不例外。根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》的要求，到2020年，要形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。教育部2015年4月份出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號），提出要構(gòu)建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺的設(shè)想，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。這兩份文件，為高校課堂教學(xué)改革指明了方向，同時也為新建本科院校課堂教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。

一、新建本科院校課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題

（一）“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師站在講臺上講，學(xué)生坐在講臺下聽，老師是課堂教學(xué)的“主角”，學(xué)生扮演者“配角”。而我們不得不正視傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在當(dāng)今信息化時代中所暴露出來的弊端。課堂上，教師為了照顧所有學(xué)生同步學(xué)習(xí)而講解相同的理論知識，學(xué)生整齊地坐在教室里聽講、記筆記，結(jié)果思維活躍的學(xué)生“沒吃飽”，而反應(yīng)較慢的學(xué)生又跟不上節(jié)奏；下課后，學(xué)生獨自面對老師布置的作業(yè)，當(dāng)他們碰到問題時卻得不到及時解答。因此我們可以看到，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式把不同特質(zhì)的學(xué)生按照統(tǒng)一固定的模式進行培養(yǎng)，忽略了學(xué)生間的能力差異，違背了個體差異性原則，既降低了學(xué)習(xí)效率，阻礙了優(yōu)秀學(xué)生的進步，又使得后進生筋疲力盡，喪失學(xué)習(xí)的勇氣和動力。從本質(zhì)上看，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式違背了因材施教的教育思想，應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念。

（二）全球化翻轉(zhuǎn)課堂實踐迫使高校教學(xué)改革

作為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地，美國數(shù)字教育中心（The Center for Digital Education）2013年對美國高校教師開展的全國調(diào)查顯示，美國一些高校教師已經(jīng)開始采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，并取得了不錯效果（Morris & Brown，2013）。近幾年，我國的一些地區(qū)與學(xué)校正逐步推廣翻轉(zhuǎn)課堂實踐，希望能通過此種嘗試，探索突顯學(xué)習(xí)者主體地位，回應(yīng)時代對學(xué)生個性與能力發(fā)展的要求。而微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者們只需一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機或移動終端設(shè)備就可以瀏覽和訪問國際一流的教育資源，這對高校的生存和發(fā)展提出了極大挑戰(zhàn)。高校具有優(yōu)良的校園網(wǎng)環(huán)境，大學(xué)生具有靈活的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)終端，如果高校的課堂教學(xué)模式不改革創(chuàng)新，不與時俱進，就無法吸引學(xué)生到課堂中去，學(xué)生就會選擇學(xué)習(xí)其它網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。此外，如果知名大學(xué)對慕課進行學(xué)分認證，頒發(fā)學(xué)歷或?qū)W位證書，那么將會對那些不致力于課堂教學(xué)改革的高校造成淘汰危機。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對高校課堂教學(xué)的發(fā)展和改革提出了更高的要求，新建本科院校更應(yīng)緊緊把握住高等教育的發(fā)展趨勢，在堅持特色教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，改革課堂教學(xué)模式，與時代同步前進。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與意義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”，也有人將其譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種以信息技術(shù)為依托，讓學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻完成知識學(xué)習(xí)，課上通過協(xié)作和交流實現(xiàn)知識內(nèi)化，課后進行知識的反饋和補救的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠徹底擺脫傳統(tǒng)“課堂知識傳授+課下知識內(nèi)化”的教學(xué)形式束縛，采用在線學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生根據(jù)個人情況，自定步調(diào)完成課前教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，課堂上不再進行知識傳授，而是在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式可以真正實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升教師教學(xué)效率，是克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有效教學(xué)形式。

課堂教學(xué)改革是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量工程的核心內(nèi)容，在新建本科院校探索和實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)方法，有利于新建本科院校加快建立在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，更新教學(xué)設(shè)備，完善考評機制等。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對高校教師提出了更高的要求，教師為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的效果，需不斷提升自身的信息技術(shù)水平，更好地進行課堂設(shè)計，提升教育教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給學(xué)生提供更多的培養(yǎng)機會，能夠結(jié)合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，在能力達到標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，突顯個體差異，為個性發(fā)展留有空間。

三、新建本科院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對新建本科院校課堂教學(xué)改革具有重要意義，但同時也帶給新建本科院校新的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐需要運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要教師投入大量的時間與精力去進行課程設(shè)計與內(nèi)容制作，而且教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果也難以評估，這會讓一些教師缺乏勇氣去嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（一）觀念轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過課堂講解的方式傳授新知識，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課中回顧和聽講、課后復(fù)習(xí)的方式來接受知識，這種模式已成為學(xué)校、教師以及學(xué)生習(xí)以為常的模式。而翻轉(zhuǎn)課堂模式將傳統(tǒng)模式顛倒了過來，教師在課前就得準(zhǔn)備好微型教學(xué)視頻、數(shù)字化教學(xué)資源，課中解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問題，輔助學(xué)生深入探索新知識并對課堂學(xué)習(xí)情況進行評價。學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻和數(shù)字化教學(xué)資源，完成課前教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，課中通過合作學(xué)習(xí)來促進知識內(nèi)化，課后通過練習(xí)來實現(xiàn)新舊知識遷移。這種顛倒式的學(xué)習(xí)模式需要得到學(xué)校、教師和學(xué)生的共同認同才能有效實施，首先教師的觀念能否轉(zhuǎn)變，是否能夠接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是關(guān)鍵；其次，翻轉(zhuǎn)課堂可采用的教學(xué)手段很靈活，有小組合作、匯報、互評、獨立思考等，學(xué)生在課堂上已不能夠沉寂和安分，必須主動參與、積極思考，所以學(xué)生能否轉(zhuǎn)變觀念接受這種新模式也是一種挑戰(zhàn)；再者就是學(xué)校層面，高校教學(xué)督導(dǎo)員多是年齡偏大的老教師，他們是否能夠接受這種課堂上教師只言片語，學(xué)生激烈爭辯的較“混亂”的課堂模式，這些都給翻轉(zhuǎn)課堂的實施帶來了挑戰(zhàn)。endprint

（二）資源、技術(shù)與設(shè)備需求的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是將課程內(nèi)容先由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，這就要求教師在課前要準(zhǔn)備好教學(xué)資源，包括教學(xué)微視頻、電子書或者其他的學(xué)習(xí)資源，其中教學(xué)微視頻是學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。教學(xué)視頻可以自己制作或者教學(xué)團隊制作，也可來源于網(wǎng)絡(luò)上一些開放的教學(xué)視頻網(wǎng)站，如中國國家精品課程網(wǎng)、大學(xué)公開課網(wǎng)、可汗學(xué)院課程網(wǎng)等等。但由于各個學(xué)校使用的教材不一致，學(xué)校教師或教學(xué)團隊自己制作微視頻才更能滿足教學(xué)的需要。而自制視頻需要教師熟練掌握PPT多媒體課件應(yīng)用技術(shù)，微視頻的拍攝與錄制，微視頻后期的編緝等等，也需要所在高校能夠提供視頻制作的相關(guān)設(shè)備并提供在線教學(xué)平臺技術(shù)支持。視頻的制作需要花費大量的人力、物力，如果教材更新?lián)Q代較快的話，教學(xué)視頻的制作成本將更大。因此，翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備，不僅增加任課教師工作時間，對教師的多媒體技術(shù)水平提出了更高的要求，同時給新建本科院校對翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)與設(shè)備支持帶來了挑戰(zhàn)。

（三）課程內(nèi)容策劃的挑戰(zhàn)

教師角色的重要轉(zhuǎn)變是翻轉(zhuǎn)課堂的又一特點，教師在課堂中已不再唱獨角戲，而是把握教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者。教師需要確定將哪些教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)視頻、電子書或?qū)W習(xí)資源的形式從課堂遷移到課前，需要巧妙地設(shè)計問題、作業(yè)、小組活動等教學(xué)活動，需要思考如何更好的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師得精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，仔細斟酌哪些內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容應(yīng)在課堂講授，哪些內(nèi)容應(yīng)多講，哪些內(nèi)容應(yīng)少講，哪些內(nèi)容可在課堂中進行小組討論等。翻轉(zhuǎn)課堂能使課堂時間得到最大化利用，能夠根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生特點，采用不同教學(xué)方法因材施教，但是課程內(nèi)容的策劃對教師的專業(yè)化水平來說又是一個挑戰(zhàn)。

（四）教學(xué)效果評價的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果通過標(biāo)準(zhǔn)化測試就可以完成測評，這種標(biāo)準(zhǔn)化測試雖然能直觀的量化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但這種方式僅能對知識記憶情況與抽象運用情況進行測評，并不能全面評估翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，課前、課中、課后的教學(xué)活動發(fā)生了顛覆性的變化，課前要求自主學(xué)習(xí)，課堂中的教學(xué)手段靈活多樣化，課后要進行練習(xí)與評價。那么如何監(jiān)管學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，如何測評課中不同教學(xué)手段的學(xué)習(xí)效果，如何對課后練習(xí)情況進行評價等，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價方面面臨的難題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對新建本科院校教學(xué)的啟發(fā)

雖然對于新建本科院校來說，翻轉(zhuǎn)課堂的實施會遇到很多的困難和挑戰(zhàn)，但是通過對各種困難與挑戰(zhàn)的分析后，可以得到一定的啟發(fā)，如果能夠注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、發(fā)揮教學(xué)團隊作用以及加強信息技術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)平臺支持，翻轉(zhuǎn)課堂在新建本科院校的實踐范圍將不斷擴大，實施效果會不斷增強。

（一）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生吸收新知識已不是課堂上被動的接受，而是需課前自主學(xué)習(xí)后課堂上通過合作學(xué)習(xí)將知識內(nèi)化。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得格外重要。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又是和教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略密不可分的，教師需要轉(zhuǎn)換以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，精心進行課程設(shè)計和內(nèi)容制作，同時，高校應(yīng)能滿足學(xué)生上網(wǎng)的條件或能提供設(shè)備供學(xué)生在課前完成觀看教學(xué)視頻等課程任務(wù)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的環(huán)境。

（二）發(fā)揮教學(xué)團隊的作用

教師實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的很多困難并不是完全靠教師個人能克服的，對于大多數(shù)教師而言，時間和精力是教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的最大挑戰(zhàn)，這會在很大程度上打消高校教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，因此，學(xué)校的政策支持將會是高校有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的助推器。要解決時間和精力問題，教學(xué)團隊的合作或許是一種有效策略，通過教學(xué)團隊合作，不僅有利于教師之間經(jīng)驗交流，更能幫助教師解決時間和精力不足的問題。但教師團隊的建設(shè)需要有學(xué)校政策的激勵，否則在團隊合作的積極性、工作量的鑒定等方面將出現(xiàn)問題，導(dǎo)致教學(xué)團隊有名無實。而高校應(yīng)如何為教學(xué)團隊建設(shè)建立良好的政策環(huán)境，仍是需要進一步探索的。

（三）加強信息技術(shù)培訓(xùn)與平臺支持

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的信息技術(shù)水平提出了較高的要求，雖然教師可以從一些開放的教學(xué)視頻網(wǎng)站獲取教學(xué)資源，但更多的老師為了提高教學(xué)效果，選擇提高技術(shù)水平主動制作符合自身需要的教學(xué)資源。事實上越來越多的微課制作培訓(xùn)也順應(yīng)了這種技術(shù)需求。通過信息技術(shù)培訓(xùn)，教師可以快速掌握教學(xué)視頻的制作方法，能夠運用微課制作的輔助軟件，設(shè)計出不同的視頻教學(xué)情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。同時，高校技術(shù)平臺與工具的支持也是推動教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素。通過在線技術(shù)平臺與技術(shù)工具的使用，教師可以監(jiān)管到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生也能夠方便的獲取教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，并可以讓教師能夠及時反饋學(xué)生提出的疑問，掌握學(xué)生的課前課后學(xué)習(xí)情況。若能在課中配置答題器與在線評分系統(tǒng)，將對課中教學(xué)效果的評價起到一定的作用。

五、結(jié)語

高校教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)知識，更重要的是讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識去解決實際問題，也就是要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、合作意識和探究問題的能力，雖然翻轉(zhuǎn)課堂給教師和高校帶來了挑戰(zhàn)，但同時也啟發(fā)高校及教師能夠根據(jù)所面臨的挑戰(zhàn)去想辦法解決問題從而適應(yīng)這種新模式。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在新建本科院校還處于摸索階段，但相信只要積極探索，大膽創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂定會成為新建本科院校課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。

參考文獻

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基金項目：2016年百色學(xué)院教改課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代新建本科院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索與實踐”（課題編號：2016JG24）

作者簡介：廖戎戎（1983-），女，漢族，湖南武岡人，任職于百色學(xué)院，研究方向：區(qū)域金融。endprint