曹玲

摘要：每個(gè)幼兒的家庭背景、智力、性格等都有不同之處，幼兒園要想真正從幼兒的個(gè)性特征出發(fā)，為每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)自由、和諧、安全的的成長(zhǎng)環(huán)境，就必須了解每個(gè)幼兒的個(gè)別之處及個(gè)別化產(chǎn)生的原因，并通過(guò)各種科學(xué)有效的途徑和方式對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園；個(gè)別化；必要性；策略

幼兒園個(gè)別化教育，是指根據(jù)每個(gè)幼兒的需要、興趣、能力的不同來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施適應(yīng)個(gè)人能力的教學(xué)形式。這既符合廣大幼兒自身發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)。實(shí)施個(gè)別化教育，要求教師根據(jù)廣大幼兒在家庭背景、生活、情感、智力、性格等方面存在的差異性，從幼兒的個(gè)性特征出發(fā)，努力為每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)一種自由、安全、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒在差異中發(fā)展個(gè)性，使他們?cè)趥€(gè)性養(yǎng)成中加快成長(zhǎng)。本文主要闡述幼兒園的個(gè)別化教育的策略和方法。

一、個(gè)別化教育的必要性

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，能力強(qiáng)的幼兒注意力非常集中，他們思維活躍，能積極主動(dòng)地回答問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，能力弱的幼兒的表現(xiàn)則截然相反，思維常出現(xiàn)一種游離狀態(tài)。所以現(xiàn)在的學(xué)前教育不僅僅是“教”，還要重視每個(gè)幼兒所呈現(xiàn)出的問(wèn)題。每一位兒童都有自己的獨(dú)特之面，不管是在智力因素還是非智力因素等方面，兒童都以不同的方式展示著自己的不同個(gè)性。由于兒童的這種獨(dú)特性、差異性時(shí)時(shí)刻刻普遍存在，因而往往被我們所忽視、被家長(zhǎng)所束縛。關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

二、個(gè)別化產(chǎn)生的原因

1、父母對(duì)子女的影響。父母是孩子的第一任教師。兒童出生以后，最初接觸到的社會(huì)環(huán)境就是家庭環(huán)境，最初的社會(huì)交往就是親子交往。建立良好的親子關(guān)系，不僅會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)將產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，而且良好的親子關(guān)系是兒童安全感形成的重要因素。另外，家庭教養(yǎng)方式也起著重要的作用。不同的家庭教養(yǎng)類型與兒童的性格、情感、處事能力等均有明顯的關(guān)系。在生活中，孩子心理上產(chǎn)生了不平衡，急切地需要交流自己的情感，以達(dá)到心理平衡。譬如學(xué)前兒童受了委屈，在父母那里得不到安慰，是憤懣的情緒不能平靜，導(dǎo)致設(shè)法報(bào)復(fù)，躲藏或恨別人等不良情緒的產(chǎn)生，長(zhǎng)此以往，心理不平衡會(huì)嚴(yán)重地影響幼兒人格的形成。

2、孩子“自身”的原因。大人雖能擔(dān)負(fù)天然的職能，卻不能代替兒童間的交往，而且同齡兒童間的互助是兒童社會(huì)化的、基本條件。因此，孩子缺少兒童世界的生活，他的適應(yīng)能力和社會(huì)交往能力就會(huì)較弱。

三、幼兒園個(gè)別化教育的策略和方法

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，滿足需要。兒童與兒童之間是最易溝通的。作為老師要盡量多的為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主交流與交往的環(huán)境，以開(kāi)放的教育策略引導(dǎo)幼兒開(kāi)放式的互助學(xué)習(xí)，給每個(gè)幼兒一個(gè)自由的空間。如在組織幼兒制作汽車時(shí)，幼兒拿來(lái)了牙膏盒、藥盒、糖果盒等許多種材料，看著桌子上琳瑯滿目的盒子，幼兒的話題也來(lái)了?！拔乙龃罂ㄜ嚒！薄拔乙鲂∑嚒！薄斑@個(gè)積木可以做屋頂?！薄拔铱梢詭讉€(gè)拼起來(lái)，火車本來(lái)就是一節(jié)一節(jié)的?！?？？孩子們交流的十分熱烈，雖然在外觀上看似乎顯得有些混亂，但你走進(jìn)孩子群中，仔細(xì)聆聽(tīng)他們的話語(yǔ)，你就能聽(tīng)到孩子們都在談些什么。就在這相互交談中，孩子們找到了比較適合自己的材料，有的幼兒自己做；有的幼兒先看別人怎么做，再學(xué)著做；有的遇到了困難，班中的小勇士就會(huì)馬上出面相助。教師并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是默默地聆聽(tīng)幼兒講話，時(shí)不時(shí)給他們以肯定鼓勵(lì)的笑容，或是幫助解決幼兒解決不了的問(wèn)題。在自由的交流中，幼兒就是老師，老師就是幼兒，人人都在忙碌中做著自己想做的事。

我們應(yīng)該客觀地正視幼兒間的差異，充分利用孩子間的差異資源，合理組合差異，最大潛能地發(fā)揮這些差異的價(jià)值，相信它會(huì)給我們的孩子、給我們的教育發(fā)展帶來(lái)力量。

2、個(gè)別教育必須建立在尊重幼兒的基礎(chǔ)上。真正愛(ài)幼兒就必須尊重幼兒。幼兒也是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的人，有自己的思想和情感、興趣和愛(ài)好，以及自己的要求與愿望。我們應(yīng)該尊重幼兒，尊重幼兒的人格和自尊心。自尊心事一種自重自愛(ài)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，是促進(jìn)個(gè)人克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)有點(diǎn)，積極上進(jìn)的因素，是人們身上一種進(jìn)取的動(dòng)力。愛(ài)護(hù)幼兒的自尊心，就是愛(ài)護(hù)他們前進(jìn)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)幼兒的積極因素。我們教師要搞好個(gè)別教育工作就必須做到這一點(diǎn)。做好這一工作，對(duì)孩子健康成長(zhǎng)起著決定的因素。

3、了解幼兒的特點(diǎn)是個(gè)別幼兒工作的基礎(chǔ)。在幼兒園，對(duì)孩子進(jìn)行一般教育已不是一個(gè)很難著手的問(wèn)題，但對(duì)孩子們進(jìn)行個(gè)別教育，充分挖掘每個(gè)的內(nèi)在潛力，這就需要對(duì)孩子有一個(gè)全面的了解。因?yàn)楹⒆铀幍纳鐣?huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、文化素養(yǎng)等不同，所以孩子的性格、氣質(zhì)、智力、能力等方面有差異。因此，進(jìn)行適時(shí)的個(gè)別教育，對(duì)孩子隨時(shí)出現(xiàn)、尚未意識(shí)到的不良行為給予及時(shí)糾正，才能培養(yǎng)他們良好行為品質(zhì)的形成，促使他們健康的成長(zhǎng)。

4、個(gè)別教育要注意方法。“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，不同的幼兒應(yīng)用不同的方法。幼兒的理解能力比較差，常常分不清好與壞，所以我們可以通過(guò)榜樣、范例、具體形象等的方法來(lái)激發(fā)幼兒模仿榜樣的行為，堅(jiān)持正面教育。為幼兒樹(shù)立正確的榜樣，要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，用積極因素克服消極因素。還有堅(jiān)持正面教育，一定不要說(shuō)反話，老師的目的是告訴幼兒不要做那些壞的行為，孩子的理解能力差，卻按你表達(dá)的字面意思去做，達(dá)不到教育的初衷。

5、發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育作用，形成合力。幼兒是在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。幼兒期，他們對(duì)周圍環(huán)境的辯別力差，對(duì)成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，也是幼兒生存環(huán)境直接作用于幼兒發(fā)展。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境，變不利因素為有利因素，使幼兒在園、在家、在社區(qū)環(huán)境中受到同樣的教育，更使幼兒在良好環(huán)境中健康成長(zhǎng)，需要發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園教育合力，共筑幼兒心理健康環(huán)境，以此促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。endprint