加強(qiáng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量

韋選

摘要：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語文課堂的延伸，作業(yè)的質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量?？茖W(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，進(jìn)一步開拓小學(xué)生的視野?，F(xiàn)階段我們要依據(jù)素質(zhì)教育和新課改的要求，以學(xué)生為本，根據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)作業(yè)。本文主要分析了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，并著重研究了新課程理念下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)；設(shè)計(jì)

作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是語文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課改的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)作業(yè)的多維性、層次性、實(shí)踐性、開放性、人文性、發(fā)展性，讓學(xué)生通過自主合作的方式完成探究性作業(yè)，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性，讓學(xué)生喜歡做語文作業(yè)

一直以來，作業(yè)的功能被定位在“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”上，直接導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)時(shí)總要貪多求全，生怕有遺漏，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)，寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。

事實(shí)上，能力的高低與機(jī)械的記憶書寫沒有多大關(guān)系，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫多方面的能力，那種機(jī)械的書寫作業(yè)已達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。一些學(xué)生經(jīng)常完不成作業(yè)，其實(shí)是那些單調(diào)的書寫作業(yè)讓他們對(duì)作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求的特點(diǎn)，以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出了不同類型的作業(yè)，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生通過做作業(yè)全面訓(xùn)練聽說讀寫的能力。

二、針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性，讓學(xué)生主動(dòng)做語文作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全部過程，引導(dǎo)他們?cè)侔l(fā)現(xiàn)、重組合，給他們搭建展示才華的舞臺(tái)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中常歡樂、常主動(dòng)、常驚奇，是教育追求的境界之一。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個(gè)事實(shí)：各個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。老師們也都承認(rèn)學(xué)生之間有差異，但往往布置作業(yè)時(shí)還是搞“一刀切”。新課程要求我們的教育“面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，所以我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)，并盡可能根據(jù)學(xué)生的不同程度布置不同層次、不同要求的作業(yè)。比如對(duì)于字詞練習(xí)，中下生除抄寫生字新詞外，還可自抄一些自己平時(shí)易錯(cuò)的字詞，對(duì)于難度大的作業(yè)可允許其少做或不做；優(yōu)等生可以自己選擇性地抄生字新詞，多做些靈活性的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)層次性：

（1）作業(yè)量分層。對(duì)作業(yè)量增減的依據(jù)是不同學(xué)生的發(fā)展水平和對(duì)其發(fā)展的要求。內(nèi)容簡單、容易掌握的就少布或不布置，切忌重復(fù)布置簡單重復(fù)性強(qiáng)的機(jī)械性作業(yè)，這會(huì)極大挫傷學(xué)生寫作業(yè)的興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)，給這些學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展其他愛好，讓他們有更多的自由發(fā)展時(shí)間和空間。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不認(rèn)真、知識(shí)掌握不牢的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展。

（2）作業(yè)難度分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，有些學(xué)生會(huì)知難而進(jìn)，還有一些學(xué)生會(huì)在已有的知識(shí)水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實(shí)”。這要求教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對(duì)于讀書筆記這類作業(yè)，低年級(jí)應(yīng)以摘抄為主，中年級(jí)要以概述為主，高年級(jí)以談感受為主。如果設(shè)計(jì)作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，結(jié)果往往是能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語文能力的發(fā)展都會(huì)受到限制。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，撇棄過去那種強(qiáng)制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，充分給學(xué)生留出自主選擇的空間，讓優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能承受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。

三、作業(yè)要有多樣性，讓學(xué)生選擇做語文作業(yè)

長期以來，語文教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫寫，形式比較單一，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，學(xué)生寫起來感到單調(diào)乏味，毫無樂趣可言。因此，作業(yè)應(yīng)追求形式的多樣性，通過聽、說、讀、寫、畫、演等多種生動(dòng)活潑的作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)語文、用語文，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

（一）注重作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

靈活的形式以科學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，不管什么形式的作業(yè)，都要從培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)出發(fā)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)效性。例如，讓學(xué)生抄寫生字詞是必要的，但抄幾遍最合適呢？有的教師通過調(diào)查研究認(rèn)為，對(duì)于一般的生字，學(xué)生寫三四遍就可以掌握了，寫多了反而容易產(chǎn)生厭煩情緒，也不利于寫字質(zhì)量的提高。

（二）注重語文作業(yè)的實(shí)踐性

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用語文教育資源，設(shè)計(jì)形式多樣且具有實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中全面提高語文素養(yǎng)。如語文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)小老師、小記者、小播音員等角色，參加學(xué)校文學(xué)社各種文學(xué)活動(dòng)等，同時(shí)積極搭建“平臺(tái)”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄等活動(dòng)，以使學(xué)生在實(shí)踐中靈活應(yīng)用知識(shí)，增長能力，提高語文素養(yǎng)。學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過程中，運(yùn)用新知識(shí)、新理念去解決各種實(shí)際問題，從中豐富了語文知識(shí)，增長了語文才干。

四、結(jié)語

語文作業(yè)是語文教學(xué)的延伸和升華，也是學(xué)生能力形成的前提和基礎(chǔ)，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，真正貫徹素質(zhì)教育的理念。小學(xué)語文作業(yè)的改革，是長期而艱巨的，作為小學(xué)語文老師，任重而道遠(yuǎn)。在此，筆者僅提出了個(gè)人短期的一些觀點(diǎn)，其中許多不足之處，期待能有更多探討。endprint