在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣例談

付春潮

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它擔(dān)負(fù)著學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成任務(wù)。在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，先思考再動(dòng)手，認(rèn)真觀察，及時(shí)記錄，整理材料的好習(xí)慣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和良好心理品質(zhì)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：好習(xí)慣；培養(yǎng)；傾聽；先思考再動(dòng)手；整理

著名教育家葉圣陶說：“教育是什么？往簡(jiǎn)單說，就是培養(yǎng)習(xí)慣。”小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它擔(dān)負(fù)著學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成任務(wù)。在科學(xué)探究中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，先思考再動(dòng)手，認(rèn)真觀察、及時(shí)記錄，整理材料的好習(xí)慣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和良好心理品質(zhì)的基礎(chǔ)。

一、在探究中培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，尤其是在科學(xué)課程中的探究活動(dòng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而，課堂上常常是一個(gè)學(xué)生在回答問題，另外的同學(xué)卻在干別的事情，因?yàn)樗麄冇X得自己沒事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事。

案例回放：

有位教師在執(zhí)教鄂教版四年級(jí)上冊(cè)“尋訪校園的動(dòng)植物”單元的“觀察螞蟻”一課。教學(xué)伊始，教師播放了一段關(guān)于螞蟻生活的視頻，問學(xué)生：“你們知道螞蟻的哪些秘密？”學(xué)生們小手如林，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個(gè)孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來，我來”“老師喊我，喊我”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己表達(dá)，而沒有傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人的發(fā)言。

原因分析：

仔細(xì)分析，不外乎兩種原因：一是教師的課堂組織能力有待提升；二是學(xué)生傾聽的習(xí)慣差，表現(xiàn)為探究中容易受到外界干擾，注意力不集中，沒有聽別人的發(fā)言。還有的是傾聽的能力差，雖然在認(rèn)真聽，但是不能做到邊聽邊思考，表現(xiàn)為經(jīng)常重復(fù)別人的發(fā)言內(nèi)容，抓不住別人發(fā)言的重點(diǎn)，不能給別人的發(fā)言提供建設(shè)性的意見或建議。

培養(yǎng)策略：

1.明確傾聽要求

當(dāng)學(xué)生在發(fā)言前，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的交流和傾聽要求。發(fā)言者要面向大多數(shù)聽眾（最前面的同學(xué)也要轉(zhuǎn)身面向身后大多數(shù)同學(xué)），講話時(shí)聲音要洪亮，也可以借助便攜式話筒進(jìn)行放大；聽講者的目光要注視發(fā)言者，認(rèn)真聽完別人的發(fā)言，在別人發(fā)言的時(shí)候不要做其他的事情，更不能隨意打斷別人的話；盡力做到邊聽邊想，思考別人說話的主要意圖，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、提意見或建議。在日常的教學(xué)中，教師在學(xué)生發(fā)言后還可以經(jīng)常說：“誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？”“誰(shuí)還能提出自己的意見？”

2.發(fā)揮榜樣示范作用

當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，教師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，決不能在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他事，更不能輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，既達(dá)到了師生相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽氛圍。教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，為學(xué)生樹立了良好的榜樣。

3.培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

一是要求學(xué)生專心聽取發(fā)言，同時(shí)對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是請(qǐng)學(xué)生復(fù)述前一位同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)；三是說說同學(xué)的發(fā)言對(duì)自己的探究有哪些啟發(fā)或者幫助。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)傾聽

在“聽”的培養(yǎng)中，要及時(shí)用正面的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會(huì)說：“你聽得很認(rèn)真，這也是一種學(xué)習(xí)！”“你有一雙順風(fēng)耳??！這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱矗@位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到顯著的教育效果。我們只要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？

二、在探究中培養(yǎng)先思考再動(dòng)手的習(xí)慣

做什么事情都得先思考，這樣才能有目的、有針對(duì)性地開展研究。但是在實(shí)際的活動(dòng)中，學(xué)生只要看到桌子上有可動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)材料，先想到的是“拿”和“玩”。往往研討的時(shí)間快到了，他們還不清楚怎樣進(jìn)行研究，或者看看其他小組的做法照葫蘆畫瓢，更不可能研討出有價(jià)值的結(jié)果。

案例回放：

在研究“讓燈亮起來”時(shí)，學(xué)生們一看到實(shí)驗(yàn)桌上擺放的小燈泡、導(dǎo)線、電池、燈座、開關(guān)就躍躍欲試，老師“開始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)前先想想怎樣才能使小燈泡發(fā)亮”的話還沒說完，學(xué)生們就拿起材料擺弄起來，實(shí)驗(yàn)做成功的同學(xué)大呼小叫，沒做成功的同學(xué)急得抓耳撓腮，甚至離開座位去看做成功的同學(xué)，亂糟糟一團(tuán)，完全無視老師的存在和實(shí)驗(yàn)的要求。最后的研究效果可想而知。

原因分析：

造成學(xué)生先動(dòng)手的原因，一是教師呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)機(jī)不對(duì)，學(xué)生沒有養(yǎng)成先思考再動(dòng)手的習(xí)慣，總是看見實(shí)驗(yàn)材料就拿來自己先玩玩，至于研究有什么計(jì)劃、怎樣操作有效、科學(xué)規(guī)范，心中沒數(shù)；二是學(xué)生的“從眾心理”，你先拿材料你先玩，若我不去拿等一會(huì)晚了實(shí)驗(yàn)材料都沒有再想玩玩不成了。

培養(yǎng)策略：

1.教師要對(duì)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)機(jī)進(jìn)行調(diào)控

如“讓燈亮起來”這一課，應(yīng)先呈現(xiàn)小燈泡，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)，并試著把小燈泡在紙上畫出來。然后提出問題：要想讓小燈泡亮起來需要哪些材料？學(xué)生回答后，教師出示演示材料燈座、導(dǎo)線、電池、燈泡。當(dāng)學(xué)生回答后先讓學(xué)生想一想怎樣連接才能讓小燈泡亮起來，然后在紙上畫一畫。當(dāng)學(xué)生想一想、畫一畫以后再分別領(lǐng)實(shí)驗(yàn)材料。這樣既調(diào)控了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)節(jié)奏又培養(yǎng)了做實(shí)驗(yàn)先思考再動(dòng)手的好習(xí)慣。

2.用好實(shí)驗(yàn)前的“溫馨提示”

實(shí)驗(yàn)前的“溫馨提示”既能突出探究活動(dòng)的重難點(diǎn)，保證活動(dòng)的高效，又是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的提示。因此，我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)探究前用好“溫馨提示”，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成先思考再動(dòng)手的好習(xí)慣。endprint

3.用好評(píng)價(jià)激勵(lì)

在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過程中，教師要“眼觀六路，耳聽八方”。發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的個(gè)人、小組要進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。同時(shí)小組之間開展競(jìng)賽也有利于好習(xí)慣的形成。

三、在探究中培養(yǎng)認(rèn)真觀察、及時(shí)記錄的習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能用簡(jiǎn)單的工具對(duì)物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)，能用簡(jiǎn)單測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡(jiǎn)單記錄，能利用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄?！庇纱丝梢?，認(rèn)真觀察、及時(shí)記錄既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

案例回放：

在研究“水”時(shí)，學(xué)生拿燒杯舀水的、用手玩水的、用筷子蘸水然后品嘗味道的……都在忙著做實(shí)驗(yàn)，沒人愿意填寫記錄單。

原因分析：

一是每位同學(xué)都想自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不愿意當(dāng)記錄員；二是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過程中“圖熱鬧”，觀察不細(xì)致，沒有養(yǎng)成科學(xué)的觀察、記錄習(xí)慣。

培養(yǎng)策略：

一是抓小組建設(shè)，并在小組內(nèi)做好分工。若是人人都過關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，先由小組長(zhǎng)（動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)）操作，其他同學(xué)觀察，然后再依次輪流動(dòng)手完成操作。二是培養(yǎng)科學(xué)的觀察記錄習(xí)慣。在平時(shí)的探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“認(rèn)真觀察及時(shí)記錄”在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，經(jīng)常給學(xué)生講述科學(xué)家“認(rèn)真觀察及時(shí)記錄”的事例，促使學(xué)生形成“認(rèn)真觀察及時(shí)記錄”的習(xí)慣。教師在每一節(jié)科學(xué)課上對(duì)“認(rèn)真觀察及時(shí)記錄”的個(gè)人、小組多表?yè)P(yáng)，努力在科學(xué)課上形成認(rèn)真觀察及時(shí)記錄的良好氛圍。

四、在探究中培養(yǎng)整理材料的習(xí)慣

在每次上完科學(xué)課后，實(shí)驗(yàn)桌上都一片狼藉。有各種實(shí)驗(yàn)垃圾、個(gè)別損壞的器材、甚至還有學(xué)生丟棄的材料、沒有完成的實(shí)驗(yàn)記錄單、沒填寫完整的實(shí)驗(yàn)日志等。學(xué)生沒有形成整理材料的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)員要花較多的時(shí)間對(duì)儀器進(jìn)行整理。

案例回放：

在研究“水”時(shí)，學(xué)生拿燒杯舀水的、用手玩水的……不一會(huì)桌上就有灑出來的水漬，把觀察記錄單浸濕了，不小心碰破的燒杯。當(dāng)下課鈴響了學(xué)生就不管不顧離開實(shí)驗(yàn)室。

原因分析：

一是學(xué)生覺得在實(shí)驗(yàn)室里有老師整理跟自己關(guān)系不大。二是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)虎頭蛇尾，只重視自己做實(shí)驗(yàn)研究，沒有養(yǎng)成整理材料的習(xí)慣。

培養(yǎng)策略：

在請(qǐng)學(xué)生整理材料前，教師要做好安排。一是對(duì)科學(xué)課代表、小組長(zhǎng)、同學(xué)們做好分工。如請(qǐng)每位同學(xué)將實(shí)驗(yàn)垃圾順手扔到指定的垃圾桶；小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工，哪些同學(xué)幫忙收拾整理本組的實(shí)驗(yàn)桌，哪些同學(xué)填寫實(shí)驗(yàn)記錄單，哪些同學(xué)歸還實(shí)驗(yàn)器材等；科學(xué)課代表幫助老師檢查各組的整理情況、填寫實(shí)驗(yàn)日志、登記損壞的實(shí)驗(yàn)儀器。二是經(jīng)常提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前先觀察各種器材的擺放、提示實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的問題，做完實(shí)驗(yàn)后盡量做到各種器材的擺放跟實(shí)驗(yàn)前一致，努力養(yǎng)成細(xì)致、認(rèn)真的習(xí)慣。這樣不僅可以提高材料的準(zhǔn)備效率、減輕教師的工作量而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)識(shí)和責(zé)任感。

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一蹴而就，需要每位教師做出巨大的努力，需要經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要每位教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣會(huì)使我們的探究更具有實(shí)效性，會(huì)讓我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生們的健康發(fā)展種下成功的種子！

？誗編輯 李燁艷endprint