李君

摘 要：由于傳統(tǒng)美術(shù)教育理念對兒童繪畫的影響，教師錯(cuò)誤引導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)致我國兒童普遍創(chuàng)新意識不強(qiáng)，就繪畫教學(xué)如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識提出看法和建議。

關(guān)鍵詞：繪畫教學(xué)；創(chuàng)新意識；兒童

眾所周知，創(chuàng)新意識是后天教育和培養(yǎng)的結(jié)果。目前在美術(shù)教育領(lǐng)域創(chuàng)新教育明顯不足，導(dǎo)致我國兒童繪畫創(chuàng)新意識嚴(yán)重滯后。本文試就“如何在美術(shù)教育中培養(yǎng)兒童繪畫的創(chuàng)新意識”這一問題展開論述。

一、傳統(tǒng)美術(shù)教育理念對培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識的影響

在傳統(tǒng)兒童繪畫教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：許多教師急功近利，他們往往引導(dǎo)學(xué)生依葫蘆畫瓢，長期使用臨摹方法教授學(xué)生繪畫技能。在此模式主導(dǎo)下，兒童繪畫形成固定的藝術(shù)表現(xiàn)形式，其作品千篇一律，同質(zhì)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。值得注意的是，作品一旦缺少藝術(shù)個(gè)性，兒童繪畫能力就會(huì)受到約束，對教師的依賴性增加，從而失去獨(dú)立判斷和觀察能力，創(chuàng)新意識無從談起。如果讓他們畫一個(gè)新物體，他們就會(huì)茫然無措、無所適從，不知如何下筆。因此，臨摹教學(xué)導(dǎo)致兒童對繪畫缺乏審美情趣，作品喪失美的表達(dá)，也沒有自己的獨(dú)特的心靈感受和體驗(yàn)，更談不上創(chuàng)新意識的生成。

二、培養(yǎng)兒童繪畫創(chuàng)新意識的策略

美國學(xué)者對兒童繪畫的創(chuàng)新性歷來持肯定意見，他們主張通過兒童繪畫教學(xué)，積極發(fā)展藝術(shù)個(gè)性，大力提升審美素養(yǎng)。在繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生在線、形、色等方面發(fā)揮想象力，借此來培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

（一）線

在繪畫教學(xué)中，線條是學(xué)生表現(xiàn)情感、創(chuàng)造形象的重要視覺元素。所以在線條應(yīng)用方面要善于把握線條的藝術(shù)符號，充分挖掘兒童繪畫的藝術(shù)表現(xiàn)力，尊重其在線條構(gòu)思方面的獨(dú)特性。有研究表明：兒童在繪畫過程中究竟從哪個(gè)角度來展示線條的審美特點(diǎn)，往往難以達(dá)成共識。因此，不能忽視線條在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面的特殊作用。對此，筆者提出以下建議：

1.正確審視曲直線條

兒童受生理特點(diǎn)的影響，視覺傳達(dá)的形體都帶有曲性感，也是線條由曲趨直意識的體現(xiàn)。所以，要正確審視曲線存在的合理性，使學(xué)生在曲線中得到靈感，促進(jìn)其繪畫創(chuàng)作充分張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能。例如小學(xué)美術(shù)“滾動(dòng)樂園”一課，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用曲線，增強(qiáng)物體的運(yùn)動(dòng)感，作品也隨之增添美學(xué)價(jià)值。

2.多元應(yīng)用幾何線條

在繪畫中單一線條會(huì)使兒童思維變得保守僵化，創(chuàng)造心理得到限制。因此，美術(shù)教師要有意識地創(chuàng)造無序形象，擴(kuò)展兒童想象的空間，多元應(yīng)用幾何線條，通過無序?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造有序的目的。以小學(xué)美術(shù)“圖形的魔術(shù)組合”一課為例：要教會(huì)他們運(yùn)用特殊方法把一些看似沒有關(guān)系的物象組合在一起，改變繪畫思維方式，使作品也變得更有新意，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

（二）形

形狀可以分為自由形和幾何形，兒童繪畫教學(xué)應(yīng)該注重形的塑造，因?yàn)樗哂信囵B(yǎng)兒童創(chuàng)新意識的特征。

1.引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)之“形”

傳統(tǒng)循序漸進(jìn)的繪畫方式，在一定程度上限制了兒童思維的發(fā)散。正如朱智賢所言：“兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。”所以對繪畫本體來說，要敢于追求特殊的視覺效果，打破他們的常規(guī)之形，從特定角度展現(xiàn)動(dòng)態(tài)之形，增強(qiáng)繪畫物體的形象表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.激勵(lì)學(xué)生善于創(chuàng)造新奇之“形”

在日常生活中，物體之形本身具有可塑性。繪畫教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生出奇、出新，以奇險(xiǎn)創(chuàng)造出具有獨(dú)特意義的藝術(shù)形式。由于兒童繪畫受到視覺感受和心理的制約，所以美術(shù)教師要善于激勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)觀察方式去看待各類物體，獲得新奇感受。

（三）色

在繪畫的諸要素中，顏色能觸動(dòng)人的感覺，且能制造出一種特殊的情調(diào)。繪畫教學(xué)要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用好色彩，彰顯個(gè)性。正如皮亞杰所言：“只有當(dāng)所教的東西可以引起兒童從事創(chuàng)造的和再創(chuàng)的活動(dòng)，才會(huì)有效地被兒童所同化”。

1.以調(diào)色帶動(dòng)創(chuàng)新

兒童對色彩有固定的喜厭習(xí)慣，這影響了他們對物體表現(xiàn)的情感投入。通過調(diào)色讓其領(lǐng)略色彩的豐富和變化，培養(yǎng)他們調(diào)色從無意到有意，從簡單到復(fù)雜，逐漸使調(diào)色過程藝術(shù)化。如在小學(xué)美術(shù)“生活中的暖色”和“生活中的冷色”的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在把握色調(diào)的基礎(chǔ)上豐富用色，使作品呈現(xiàn)出絢麗的效果，帶動(dòng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.以變色突破創(chuàng)新

由于受固有搭配的影響，兒童繪畫往往墨守成規(guī)，造成作品色彩過于客觀單調(diào)。所以，美術(shù)教師應(yīng)該突破學(xué)生的主觀思維，用變色來表達(dá)自己對物象的認(rèn)識和情感體驗(yàn)。小學(xué)美術(shù)第六冊重點(diǎn)傳遞了變色方法等信息，教師可在此基礎(chǔ)上有針對性地改變學(xué)生變色習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生繪畫用色創(chuàng)新。

綜上所述，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)深入研究兒童繪畫藝術(shù)規(guī)律并給予正確指導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，促進(jìn)其藝術(shù)表現(xiàn)力的提升，使兒童成為未來具有完善的人格素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的開拓型人才。因此，美術(shù)教師必須革新教學(xué)理念及模式，重視兒童自主表達(dá)對繪畫藝術(shù)的理解與認(rèn)識，這是教師的職責(zé)所在，更是繪畫教學(xué)培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

孫起英.皮亞杰兒童發(fā)展理論與學(xué)前兒童繪畫的發(fā)展和教育[J].學(xué)前教育研究，1996（4）.

編輯 李燁艷endprint