陳曉東

摘要：思想品德是以培養(yǎng)學生素質(zhì)和品德為根本的一門德育實踐課程。在這一培養(yǎng)實踐過程中，始終離不開師生雙方之間的良好互動與有效交流。“有效課堂教學離不開教師的藝術性提問?！弊鳛檎n堂教學中的一種“常規(guī)武器”，課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，能夠充分發(fā)揮不可或缺且“由小見大”的作用。其主要功能在于：促進學生思考，啟發(fā)學習思維；促進教學關系，引發(fā)良好互動；促進教學反饋，增強信息交流；促進語言表達，引領持續(xù)發(fā)展等。本文結合初中思品教學的實踐與思考，在簡要解析課堂教學提問現(xiàn)狀問題基礎上，就如何增強其有效性研究方面，試作出一些拋磚引玉之論。

關鍵詞：初中思品；有效課堂互動；教學藝術提問

在學校教育中，任何一種完整的課程活動都是在教學內(nèi)容連接下由教師、學生和教學活動等三種因素組成，而且任何學科及其課程活動都是以課堂教學為主要表現(xiàn)形式。不僅如此，無論應試活動模式還是素質(zhì)活動程序，始終離不開教師的課堂教學提問。因為它不僅是教師教學技能的重要組成部分，而且是課堂活動常用的基本手段之一。從某種意義上來說，課堂提問的藝術性直接決定著師生雙方的互動情況，也就直接決定著教學活動的質(zhì)量和效果。本文立足初中思品課堂教學立場，試從以下幾個方面簡述自身研究和感悟的點滴觀點。

一、簡析初中思品課堂教學提問現(xiàn)狀以及研究意義

從目前情況看來，初中思品課堂教學提問缺乏有效性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）缺乏目的性。許多提問的隨意性較大，要么讓學生只需回答“是”或“不是”，要么沒有思考價值，要么無從思考，無益于學生的思維訓練與培養(yǎng)。（2）缺乏合理性。所提問題沒有坡度和梯度，缺乏規(guī)則性、有序性和連貫性，無益于提升課堂教學的效果。（3）缺乏主體性。有些提問模棱兩可、模糊不清，有時候即使給了學生回答的機會，卻加入教師個人的評價而擾亂了學生的個性化表達，讓他們難有明確的主體定位感。（4）缺乏充裕性。即使形成了“教師問——學生答”的格局，卻由于學生在極短時間內(nèi)被叫停，候答時間短，難以進入真正的思維狀態(tài)。（5）缺乏生成性。許多教師對于課堂提問只是追求自己想要的思維答案，沒有重視并捕捉學生在回答過程中所出現(xiàn)的生成性資源，學生的創(chuàng)造性潛能在無形中往往被忽視、埋沒和扼殺。

“學起于思，而思源于疑。”研究課堂教學的有效性提問，是踐行新課程理念、推行素質(zhì)化教育的實際需要；是激發(fā)學生主體意識、召喚學習活性思維和提升教師教學水平的實際需要；是增進師生良性互動、培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維、提升課堂教學質(zhì)效和促進課程教學相長的實際需要；是豐富課程教學內(nèi)容和優(yōu)化課堂教學過程的實際需要。如初中思品教學內(nèi)容是傳統(tǒng)性和時代性的有機統(tǒng)一，特別是現(xiàn)代中學生的心理特征比較復雜，認知領域相對豐富、多元、寬泛，如果缺乏有效性課堂教學提問的積極引領和靈活推促，無論對于有效課程教學還是促進初中生心理健康來說，都是一種毫無價值甚至適得其反之舉。

二、對初中思品有效性課堂教學提問的簡要探究

1、問題設計力求科學性，充分體現(xiàn)新課程三維教學的目標。 “教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從生命深處喚醒沉睡的自我意識，將人的生命感、創(chuàng)造力和價值感喚醒。”思品課程目標在于培養(yǎng)思想品德和責任意識，幫助學生努力做負責任的公民，過積極健康的生活。在設計課堂教學提問時，教師要充分考慮教材特點和學生年齡特征，把情趣性、合理性、針對性、深刻性和全面性等有效結合起來，引導并啟發(fā)他們對所提問題能夠進行科學化地思考、解析和體悟，以充分體現(xiàn)新課程下的情感態(tài)度價值觀目標。如教學“走向自立人生”時，可提問如下：一個具有自立自強意識的少年，生活上要擺脫對父母的依賴，多做一些力所能及的事情；學習上要擺脫對老師的依賴，逐步培養(yǎng)自主學習的能力。請聯(lián)系實際感悟，如何正確看待“自立自強與善于合作”的辯證關系呢？教材與生活相融合，學習與感悟相促進，能夠在學用體驗中有效喚醒初中生的自我意識和創(chuàng)造潛能。

2、問題設計力求生活性，引導學生在實際體驗中加強積淀。思品教學始終離不開生活的有效涵養(yǎng)和滋潤，否則就會因此而變?yōu)椤盁o源之水”和“無本之木”。堅持以生活背景和實際感悟為支撐，把理論抽象的思想品德學習變得形象生動起來，在彰顯德育化和生活化功能之中，一方面可以逐步培養(yǎng)學生的生活觀察能力和初步解決實際問題的能力，一方面能夠觸動內(nèi)在心靈，引發(fā)真實思考，有利于他們形成并積淀積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。如教學《承擔關愛集體的責任》時，有教師拍攝了一組校園生活圖片，有學生在軍訓生活中英姿颯爽的圖片，有學生在設計并描繪黑板報和校園畫廊的圖片，有學生在認真執(zhí)勤、值日的圖片，還有學生在進行衛(wèi)生整理的圖片等等。“認真解讀這組系列圖片的內(nèi)容并展開聯(lián)想，我們該為這些內(nèi)容設計什么樣的主題呢？”有人說“關心生活，珍愛自己”，有人說“學習即生活，生活即學習”，有人說“勿以善小而不為”？？如此而為，幫助學生在“小課堂”與“大社會”有效融合中逐步地積淀人生元素。

3、問題設計力求深廣度，有效啟發(fā)思維并擴充學生知識面。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在學校教育中，任何學科教學及其課程形式活動都應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，努力為他們提供帶有一定深度、廣度和難度的學習思考內(nèi)容，只有這樣，才能較好地調(diào)動學生的積極性、進取心和意志力，逐步開發(fā)和充分利用他們的內(nèi)在潛能，從而引導他們在挑戰(zhàn)和啟迪面前揚帆前行、一路攀升，有效培養(yǎng)他們的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，不斷鑄就他們的思維品質(zhì)、創(chuàng)造力量和實踐精神。

4、問題設計力求延續(xù)性，著力提升學生的進取心和學習力。 理論和實踐表明：打造良好的教學提問氛圍，不僅可以優(yōu)化課堂結構，提升課程質(zhì)效，而且能夠惠及課外，對于拓展自主學習空間、延伸課堂活動環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學生進取意識、打造持續(xù)學習能力等方面具有不容忽視的重要促進作用。

三、結語

有效教學提問是一項“沒有最好、只有更好”的藝術實踐課題。積極有效地探究這一課題，能為教學相長源源不斷地注入活力。endprint