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      讓培智語文課堂更豐滿

      2017-09-20 18:56:24姜笑美
      新課程·小學 2017年8期
      關鍵詞:培智語文課堂評價

      姜笑美

      摘 要:教育對象的特殊性,讓語文課堂也常常充滿著特殊——語文性“盡失”,走向了純生活化的語文教學。培智教育的語文課堂也要體現語文性,是語文和生活的相融,是更加豐富的姓“語”名“文”的課堂。

      關鍵詞:語文課堂;培智;評價

      隨著培智課程改革的深入,我們的語文教材在不斷調整中……生活化的語文教材變成了純生活化教材,課堂變成了純生活的再現,沒有了一點語文味。培智語文該怎么教,怎樣才能讓我們的語文教學變得“豐滿”起來,在困惑中我大膽思索,小心求證,一步步走向了我的“豐滿”課堂。

      一、字詞訓練,積累課堂

      在語文課堂教學中,字詞教學是課堂的立足點,而隱藏在生活化語文教材下的字詞,往往被我們的課堂所遺忘。語文課堂沒有了字詞句段的訓練,智障孩子的語文能力得不到培養(yǎng)和提高。

      例如我在教學《樓梯》這課時,我?guī)ьI學生在走樓梯中學會說出“樓梯”,還帶著詞語卡片“樓梯”,讓學生邊走邊說邊認。在“樓梯”的識圖教學時,我還在圖片的下面寫上“樓梯”兩字,讓孩子們在識圖中反復地與詞語“樓梯”見面,加深再認印象。在課的結束部分,設計多個“樓梯”的字詞闖關訓練題:在一堆的詞語中找出“樓梯”,在圖標和廣告中找出“樓梯”;學生不僅通過聯系實物、場景學會了認物,說出了“樓梯”,還通過詞語的反復呈現,強化了詞語“樓梯”的再認,真正地顧及到語文的基礎知識的積累和掌握。

      語文教學重在“字詞”的積累,語文課認識、再認“字詞”是天經地義的事,字詞的訓練在每一節(jié)的語文課堂中都要有所訓練、有所強化,這樣學生的語文能力才能不斷地提高。

      二、充實教材,豐盈課堂

      在語文課堂中我們往往會因為生活化,而淡忘了語文課堂的“語文味”,如何在低段語文中既不失去生活化,又不丟語文味。

      在生活化的語文教材中,要有開發(fā)課程的理念。我們現在的課本是非常的簡單,一篇課文往往只有一幅插圖和一個詞語,內容如此的簡單,我們往往沒什么可教的,由此,教師的課程開發(fā)能力成為我們不可或缺的重要技能,面對單薄而又缺乏內涵的教材,我們教師必須要有課程開發(fā)的意識,主動地豐富和充實現有教材。

      如教學《上廁所》這篇課文,就只有一幅插圖和一個詞語。如果只是就這樣的教材展開教學,對于學生很難做到最終的遷移與運用,這時,我就要適當地給教材增加一些學習的內容,豐滿學生的認知積累。認清男、女廁所的圖像標志和認識詞語:男廁所、女廁所;向老師提出“我要上廁所”等說話教學的訓練和養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣:上完廁所要洗手的習慣。這些內容的補充,可以豐富學生的知識容量,為學生更好地適應社會、提高學生的生活質量服務。

      因此,對教材內容必要的補充和豐盈,可以改善智障孩子的生活狀態(tài),提高智障孩子的生命質量。教師在教材處理過程中,一定要進行“二度開發(fā)”,為學生所用。

      三、分層落實,和諧課堂

      智障學生的認知能力、個性行為都存在較多的問題,同一個教學班學生的學習能力也嚴重不同。為了提高課堂教學的實效性,讓不同類型不同層次的學生在課堂有所收獲,成了一個極其重要又很難解決的問題。面對現狀,我對自己課堂進行了改革,引入了分層教學。在低段的課堂教學設計中,要多為B、C層的孩子設計一些問題和任務,有意讓課堂上的“陪坐”者參與進來。

      比如,讓孩子們在一堆圖片中找出,表示實物的圖片;讓孩子們在兩三個詞語中找出聽到的詞語;在一個句子中圈出我們今天學的那個字;還可以讓能力極差的孩子“看著你的嘴巴,學著你的樣子,跟說(模仿)某個詞的發(fā)音”,每節(jié)課都給予每一個學生一定的機會。這樣給不同類型的學生的教學目標就非常明確,讓孩子們都能在自己的能力范圍之內完成教學的任務,真正地保證人人參與課堂。慢慢地,智障孩子也一定會明白“課堂任務”,課堂的建設就會更融洽、更和諧。

      四、激勵評價,完善課堂

      教師激勵性的語言,可以激發(fā)學生的學習積極性,可以推動課堂的生成??墒?,在我們智障課堂教學中使用激勵、評價性的語言非常匱乏,造成了學生在學習上“索然無味”,智能得不到有效地發(fā)展,表現在智障孩子到了高年級段之后,課堂死氣沉沉、鴉雀無聲,學生的“兩極分化”明顯。

      當教學中出現了“冷場”,我想,這時候老師如果能夠給予適當的“激勵”,激發(fā)起學生的“好勝心,表現欲”。如:剛才我聽到某某讀得很好,我們請他來給大家“表演表演”;誰比他讀得還要好呢?而不是很快地就“放棄”,很可能孩子們就會有一兩位學生在老師的“鼓動”下站起來,課堂上就有可能出現許許多多的“王者”了。

      課堂上必要的“激勵”“評價”,可以推動課堂教學的不斷展開、生成,還可以協助課堂常規(guī)的養(yǎng)成,孩子們在不斷的“激勵”“評價”“強化”中,逐漸養(yǎng)成習慣,促成性格,完善著我們的課堂教學。

      我們智障教育的課堂,就是需要老師們全情地帶動、充盈、不斷地激勵,孩子們才能在“語文”的感染、熏陶下,豐富語言,實踐語文,做到語文和生活的相融以沫。

      參考文獻:

      [1]金姹嫣.培智學校生活語文課堂教學有效性的現狀研究[D].浙江師范大學,2015.

      [2]孟春芳.讓培智語文課堂更加有滋有味[J].現代特殊教育,2013.

      編輯 李琴芳endprint

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