韓妍容+趙艷紅

【摘要】本研究通過(guò)對(duì)大慶A園六位中班幼兒園教師的六次集體教育活動(dòng)中教師提問(wèn)的觀察記錄，采用SPSS分析相關(guān)數(shù)據(jù)，從提問(wèn)的頻度、類型及理答方式等多維度提出當(dāng)前幼兒園集體教育活動(dòng)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀，并對(duì)影響教師提問(wèn)的相關(guān)因素進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 集體教育活動(dòng) 教師提問(wèn) 有效性

【基金項(xiàng)目】黑龍江省社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“在區(qū)域幼兒教師學(xué)習(xí)共同體中高校教師助學(xué)機(jī)制的行動(dòng)研究”（14E024）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0004-02

一、問(wèn)題提出

目前在幼兒園集體教育活動(dòng)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒園教師對(duì)提問(wèn)不夠重視，提問(wèn)比較隨意，不關(guān)注提問(wèn)的有效性，沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)有價(jià)值。如以低思維水平的問(wèn)題為主；不能啟發(fā)幼兒思維，無(wú)助于幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)；不能抓住關(guān)鍵問(wèn)題，與幼兒的經(jīng)驗(yàn)不匹配。[1]等等，因此，很有必要從影響提問(wèn)的多因素入手，深入分析幼兒園集體教育活動(dòng)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀，以其達(dá)到提高提問(wèn)有效性、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

二、研究方法

為了使本次研究具有針對(duì)性，我們聚焦大慶市A幼兒園中的5名教齡在5-10年的老師提供的5次不同領(lǐng)域集體教育活動(dòng)中的106個(gè)提問(wèn)。通過(guò)觀察法、統(tǒng)計(jì)分析法從影響教師提問(wèn)有效性的相關(guān)因素，即提問(wèn)頻度、類型、理答方式分析幼兒園集體教育活動(dòng)中教師提問(wèn)有效性的現(xiàn)狀。

三、現(xiàn)狀及分析

（一）教師提問(wèn)頻度

1.提問(wèn)頻度高

通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)幼兒園集體教育活動(dòng)中提問(wèn)頻度比較高，5次集體教育活動(dòng)中提問(wèn)總數(shù)多達(dá)106個(gè)，平均每次活動(dòng)提問(wèn)20.1個(gè)問(wèn)題，每分鐘就有1.04個(gè)問(wèn)題提出。從中可以看出在幼兒園集體教育活動(dòng)中教師的提問(wèn)數(shù)量多，頻度高。

2.提問(wèn)效率低

幼兒園集體教育活動(dòng)中，雖然提問(wèn)頻度高，但是發(fā)現(xiàn)低效的提問(wèn)較多，如下面對(duì)話：

情景1：在幼兒園社會(huì)活動(dòng)《有趣的交通標(biāo)識(shí)》中，教師帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)交通信號(hào)燈，老師借助圖片方便幼兒學(xué)習(xí)。下面是老師的引導(dǎo)與鞏固的過(guò)程。

師問(wèn)：你們?cè)谌粘Ｉ钪幸姷竭^(guò)這些燈嗎？

幼齊答：見到過(guò)。

師回應(yīng)：我們是不是在路口經(jīng)常見到？

幼齊答：是。

師問(wèn)：老師后面有好幾種交通標(biāo)識(shí)，請(qǐng)小朋友猜一猜，這幾種交通標(biāo)識(shí)，都是什么呢？第一個(gè)是什么呢？

幼齊答：綠燈。

師問(wèn)：那哪一個(gè)是綠燈？（在黑板上出示信號(hào)燈圖片）

幼齊答： 最上面。

師問(wèn)：那我們請(qǐng)小朋友們?cè)賮?lái)猜一猜剩下的交通標(biāo)識(shí)是什么？

幼齊答：紅燈。

師問(wèn)：那哪個(gè)是紅燈呢？

幼齊答：最邊上那個(gè)。

這是一個(gè)非常具有代表性的案例，教師反復(fù)地事實(shí)性提問(wèn)，這在幼兒園集體教育活動(dòng)中普遍存在。這樣的提問(wèn)使教育活動(dòng)看起來(lái)熱熱鬧鬧，事實(shí)上意義不大，只是簡(jiǎn)單再認(rèn)，提問(wèn)效率較低。

出現(xiàn)提問(wèn)頻度高，但效率低的原因有以下兩點(diǎn)：第一，教師在教育活動(dòng)前沒(méi)有充分了解幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不清楚幼兒的發(fā)展水平。第二，教師對(duì)活動(dòng)中問(wèn)題的提問(wèn)不夠重視，沒(méi)有進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。

（二）教師提問(wèn)類型

1.以開放式提問(wèn)為主

戴維斯把提問(wèn)分為封閉式提問(wèn)和開放式提問(wèn)，開放式提問(wèn)的主要特征是：條件、解題方法策略和結(jié)論的不確定性，即條件、方法、策略和結(jié)論的開放性。開放式提問(wèn)的答案是多元的，因人而異，與幼兒的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)環(huán)境等密切相關(guān)。封閉式提問(wèn)表現(xiàn)為充足的條件、唯一的答案。[2]

通過(guò)統(tǒng)計(jì)，封閉式提問(wèn)占了1/3多一點(diǎn)，開放式提問(wèn)占了接近2/3，開放式提問(wèn)明顯較多。

在34.04%的封閉式提問(wèn)中，較多提問(wèn)“是非、有無(wú)、對(duì)錯(cuò)、好壞”等類問(wèn)題，回答基本是“是、有、對(duì)、好”，答案單一，其中大部分是關(guān)注幼兒的情感立場(chǎng)的，如下面的案例：

情景2：在健康活動(dòng)《布袋變變變》中，上課開始前教師把布袋設(shè)置為本次活動(dòng)的主要內(nèi)容，為了引出“布袋”教師和幼兒開始了如下的問(wèn)答：

師問(wèn)：你們喜歡看魔術(shù)表演嗎？

幼齊答：喜歡。

師問(wèn)：你們想不想看老師是怎么變的呀？

幼齊答：想。

師問(wèn)：看老師能變出什么好不好？

幼齊答：好。

很明顯教師的這些提問(wèn)都是為了導(dǎo)入本次活動(dòng)，并且能夠激發(fā)幼兒的好奇心，很快的將活動(dòng)聚焦到“布袋”這個(gè)主題上。封閉式提問(wèn)可以起到一定的營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的效果，但數(shù)目不能過(guò)多，否則會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率，影響活動(dòng)效果，而且使幼兒養(yǎng)成不愿動(dòng)腦思考、不能辨別是非的壞習(xí)慣。[3]封閉式提問(wèn)和開放式提問(wèn)各自都有優(yōu)缺點(diǎn)，在幼兒園集體教育活動(dòng)中發(fā)揮著不同的功能。但總的來(lái)說(shuō)，開放式提問(wèn)應(yīng)該占多數(shù)。開放式提問(wèn)能引發(fā)幼兒更多的思考，對(duì)幼兒有更多的啟發(fā)。

2.低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)多于高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)

關(guān)于提問(wèn)，我們可以從不同的角度加以分類，按教育活動(dòng)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)來(lái)劃分為：低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)，包括知識(shí)回憶型提問(wèn)、理解型提問(wèn)和運(yùn)用型提問(wèn)；高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)，包括分析型提問(wèn)、綜合型提問(wèn)和評(píng)價(jià)型提問(wèn)。

從表中可以看出低級(jí)認(rèn)知水平提問(wèn)占71.09%，高級(jí)認(rèn)知水平提問(wèn)占28.91%?？傮w來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)水平還停留在低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，且低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)所占的比重遠(yuǎn)高于高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)。

在高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)中評(píng)價(jià)型提問(wèn)是比較難的，它是指教師在教育活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中事件或人物行為的想法、做法給予評(píng)價(jià)的提問(wèn)。這類問(wèn)題可幫助幼兒根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷事、物的價(jià)值，有助于培養(yǎng)幼兒正確的世界觀和價(jià)值觀。endprint

情景3：在綜合活動(dòng)《保護(hù)牙齒》中，老師拿出了齲齒的模型，讓幼兒評(píng)價(jià)齲齒，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，勤刷牙，少吃甜膩的、酸性的、過(guò)冷或過(guò)熱的食物，少喝飲料。

師問(wèn)：這個(gè)小朋友的牙怎么啦？

幼齊答：壞了。

師問(wèn)：它怎么會(huì)壞掉的呢？

幼搶答：不保護(hù)牙齒，沒(méi)有刷牙，吃太多糖了，吃太多巧克力了。

師問(wèn)：那小朋友們喜歡吃糖和巧克力嗎？

幼齊答：喜歡。

師問(wèn)：吃過(guò)多的糖和巧克力會(huì)有好結(jié)果嗎？

幼齊答：不會(huì)。

師問(wèn)：那我們以后應(yīng)該怎么做呢？

幼搶答：不吃糖和巧克力了，少吃點(diǎn)等等。

本案例通過(guò)教師提出有效的評(píng)價(jià)型提問(wèn)使幼兒樹立正確的是非觀，直觀形象的齲齒模型使幼兒明白為什么不能多吃甜膩的、酸性的、過(guò)冷或過(guò)熱的食物等，這些價(jià)值觀通過(guò)教師的提問(wèn)加以引導(dǎo)強(qiáng)化，可以養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣，達(dá)到了活動(dòng)的目的。

高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)中評(píng)價(jià)型提問(wèn)過(guò)少，第一是因?yàn)檫@種類型的提問(wèn)對(duì)教師的要求較高，具有一定的難度；第二是因?yàn)橛變航處煂?duì)于如何評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展水平存在疑慮，教師往往采用“看”的方式來(lái)了解幼兒的發(fā)展水平，在“看”的過(guò)程中，教師也存在一些困惑，包括“號(hào)脈不準(zhǔn)”，對(duì)后續(xù)教學(xué)不夠了解，看結(jié)果而不看過(guò)程等；[4]最后是因?yàn)榻處熢O(shè)置問(wèn)題時(shí)擔(dān)心幼兒回答不出來(lái)，其實(shí)，幼兒自身具有搶答的學(xué)習(xí)力，并且越是這樣有難度的問(wèn)題，越能夠培養(yǎng)幼兒的能力。

（三）教師理答方式

教師提出問(wèn)題，幼兒回答，針對(duì)幼兒的回答，教師會(huì)做出相應(yīng)的反饋，這就是理答。根據(jù)研究的需求，將教師的理答方式分為肯定（表?yè)P(yáng)）或否定，給予評(píng)價(jià)、重復(fù)幼兒的回答、直接將答案告知幼兒并發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法、追問(wèn)誘導(dǎo)、質(zhì)疑、詢問(wèn)其他幼兒的看法、未應(yīng)答。

通過(guò)分析分布表，我們可以得出如下結(jié)論：

1.教師理答方式多元化

從表中可以看出教師對(duì)幼兒的追問(wèn)、誘導(dǎo)、質(zhì)疑頻次最多，達(dá)40次占了將近1/4的比例，但同時(shí)，未應(yīng)答的頻次竟也高達(dá)37次，兩者僅僅相差3次；同時(shí)也需要注意的是，單單重復(fù)幼兒的回答，這種理答方式也多達(dá)24次，占13.25%。理答方式多種，且每一種都占有一定比例，呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。其中追問(wèn)、誘導(dǎo)、質(zhì)疑和詢問(wèn)其他幼兒的看法這兩種理答方式屬于高效的理答方式，能夠提高教師提問(wèn)的有效性。

追問(wèn)、誘導(dǎo)、質(zhì)疑這種理答方式要準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找到幼兒回答問(wèn)題的突破口，這對(duì)教師的要求比較高，教師要重視傾聽幼兒的回答，及時(shí)捕捉有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)。如下面的案例所示：

情景4：在科學(xué)活動(dòng)《小水滴的旅行》中，老師想通過(guò)水燒開變?yōu)樗羝?，然后凝結(jié)成水珠的實(shí)驗(yàn)來(lái)講小雨滴遇熱變成水蒸氣，4個(gè)5個(gè)抱在一起就變成了云，然后遇冷再變成雨的過(guò)程。

師問(wèn)：水加熱之后有什么？好，壯壯你說(shuō)，看到了什么了？（點(diǎn)名提問(wèn)）

幼1：大部分的水變成蒸汽了。

師應(yīng)答：大部分。

師追問(wèn)：我們看到有什么產(chǎn)生？

幼2：水蒸氣。（點(diǎn)名提問(wèn)）

師應(yīng)答：水蒸氣，好，這個(gè)白色的煙霧就是水蒸氣。

師問(wèn)：這是一個(gè)圓形的燒瓶，那，這是什么呢？

幼3：冰塊。（搶答）

師問(wèn)：為什么要用冰塊呢？冰塊很涼，是不是啊。這是水，把冰塊放入水中，水會(huì)怎么樣呢？（一時(shí)間有些沉默，老師意識(shí)到可能是自己的問(wèn)題表達(dá)得不夠清晰，所以重新組織問(wèn)題。）

師問(wèn)：水會(huì)比剛才怎么樣？

幼陸續(xù)回答：涼，冰涼等（齊答的方式）

師應(yīng)答：那咱們摸摸就知道了，來(lái)，咱們挨個(gè)都摸摸。（小朋友們紛紛用手摸，并說(shuō)“涼”。）

師問(wèn)：老師把冰水倒入圓形燒瓶中，并放到圓柱形的燒杯上面。水蒸氣還在上升，我們看看會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？注意觀看圓形燒瓶上面產(chǎn)生了什么？小小，你說(shuō)（點(diǎn)名提問(wèn)）

幼：哈氣。

師回應(yīng)：哈氣，是的，像哈氣，是吧。

師問(wèn)：我們看看會(huì)不會(huì)越來(lái)越多？剛才是薄薄的一層，現(xiàn)在怎么樣了？

幼齊答：厚厚的。

師回應(yīng)：對(duì)，越來(lái)越多了。

師問(wèn)：這像故事里的哪個(gè)情節(jié)呢？（大約停頓3秒，小朋友們陸續(xù)舉手）小堯，你說(shuō)說(shuō)？（點(diǎn)名提問(wèn)）

幼4答：小水滴抱在一起。

師回應(yīng)：小水滴被太陽(yáng)公公帶到了天上以后，怎么了？

幼齊答：冷了。

師問(wèn)：我們看看一會(huì)兒發(fā)生什么現(xiàn)象?。可厦孢@個(gè)是冷的，下面這個(gè)是熱的，水蒸氣遇到冷的以后呢，哎，會(huì)慢慢地凝結(jié)、凝結(jié)，一會(huì)兒就會(huì)看到特別好玩的現(xiàn)象。

教師的提問(wèn)一環(huán)扣一環(huán)，邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，使幼兒清楚地了解了把水加熱變成水蒸氣，放入冰塊遇冷，又凝結(jié)變?yōu)樗倪^(guò)程，并根據(jù)這個(gè)過(guò)程延伸出雨的形成過(guò)程。這個(gè)過(guò)程并不是老師一味的盲目講解的過(guò)程，而是老師結(jié)合實(shí)驗(yàn)，以幼兒能夠理解的形式操作，根據(jù)幼兒的回答步步設(shè)疑，幼兒步步思考，最終得出結(jié)論的過(guò)程。

2.教師重復(fù)幼兒提問(wèn)過(guò)多

從理答方式分布表中，可以看出，教師重復(fù)幼兒的回答和未應(yīng)答的理答方式過(guò)高，這兩者屬于無(wú)效應(yīng)答，分別占13.23%和22.89%，共計(jì)36.12%，無(wú)效應(yīng)答占1/3還多。

情景5：在藝術(shù)活動(dòng)《貓來(lái)了》中，教師引出了本次活動(dòng)的主題“貓”和“老鼠”，老師提出的問(wèn)題，在幼兒回答完之后，教師的理答方式是重復(fù)幼兒的回答。

師問(wèn)：小朋友們，剛才我們唱的這首兒歌里是什么小動(dòng)物??？

幼齊答：老鼠。

師回應(yīng)：是小老鼠。

師問(wèn)：那小老鼠最害怕的什么呢？

幼齊答：貓。

師回應(yīng)：啊，是小貓。

師問(wèn)：那小貓的腳步聲是什么樣的呢？

幼齊答：是輕輕的。

師回應(yīng)：是輕輕的。

在案例中，教師在聽到幼兒的回答后，下意識(shí)的就是重復(fù)強(qiáng)調(diào)，原因有以下幾點(diǎn)：首先，教師缺乏理答技巧，對(duì)幼兒的回答，不能很快的給出有效的回應(yīng)，對(duì)幼兒的回答進(jìn)行重復(fù)；其次，還擔(dān)心別的幼兒沒(méi)有聽清答案；最后，就是教師的教學(xué)語(yǔ)言習(xí)慣，隨意性較大。

通過(guò)以上幾方面的現(xiàn)狀分析，可以看出在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)還存在不少問(wèn)題。提問(wèn)不僅是一種常用的方法，更是一種藝術(shù)，作為幼兒教師只有從思想上重視提問(wèn)，才會(huì)在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，提高提問(wèn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張文浩.巧問(wèn)激起孩子思維浪花[N].中國(guó)教育學(xué)報(bào)，2013-4-13（03）.

[3]支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2010（2）：63-69.

[4]李娟，金震.日常教學(xué)中教師了解幼兒數(shù)概念發(fā)展水平的途徑[J].學(xué)前教育研究，2010（3）：34-37.

[5]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問(wèn)：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究，2010（4）：65-70.

[6]康濤霞.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)策略優(yōu)化的研究[D]：[碩士學(xué)位論文].重慶：西南大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：

韓妍容（1964-），女，黑龍江大慶人，副教授，碩士，主要從事幼兒園課程與教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展研究。

趙艷紅（1991-），女，河南周口人，周口市直幼兒園教師，從事學(xué)前教育研究。endprint