嚴(yán)巖斌

【摘 要】新課程的實(shí)施，使以學(xué)生自主探究為主的課堂教學(xué)模式逐漸在小學(xué)課堂中盛行。與之前的理念相比，新課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，注重學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在探究過(guò)程中體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生和解決。探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用是顯而易見(jiàn)的，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。但在實(shí)施過(guò)程中，有時(shí)會(huì)走入一些誤區(qū)，最后適得其反。文章旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，使探究式教學(xué)更具科學(xué)性和實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；誤區(qū)；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)存在的誤區(qū)

（一）探究過(guò)程形式化

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)會(huì)不時(shí)地用到探究式教學(xué)，尤其是在公開(kāi)課上，但是可以發(fā)現(xiàn)，很多教師都走入了一個(gè)誤區(qū)，為了形式而探究，認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是公開(kāi)課中必不可少的部分，不管所教的內(nèi)容是否需要探究，都信手拈來(lái)，因此導(dǎo)致了探究過(guò)程的形式化。如在某些課堂教學(xué)中，教師似乎每個(gè)環(huán)節(jié)都在讓學(xué)生探究，其實(shí)不然，這種探究活動(dòng)完全是在教師的指令下完成的，當(dāng)學(xué)生遇到認(rèn)知沖突時(shí)，教師并沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，也沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)合作和交流克服困難、解決問(wèn)題，而是用教師的指令代替學(xué)生的思考，學(xué)生只要按部就班地完成整個(gè)操作。這樣的探究學(xué)習(xí)，實(shí)際上失去了其原本應(yīng)該有的價(jià)值，探究過(guò)程也就顯得形式化。

（二）探究主體學(xué)生化

有的教師認(rèn)為，既然讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，那么，在探究過(guò)程中就越松越好，不需要再進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)。這樣使得教師在課堂上放任自流，缺乏對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的引導(dǎo)以及與學(xué)生的交流。一味地讓學(xué)生嘗試探究，卻不加以相應(yīng)的引導(dǎo)，只會(huì)造成目的不明確，最后導(dǎo)致課堂效率低下。新課標(biāo)指導(dǎo)下確實(shí)需要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，但是不能忽視教師的主導(dǎo)地位，缺乏教師引導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦。

（三）探究材料寬泛化

探究性教學(xué)離不開(kāi)大量的學(xué)習(xí)材料，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知—表象—抽象”，所以在探究之前，教師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準(zhǔn)備充分的感知材料，但是在教學(xué)中應(yīng)防止學(xué)習(xí)材料“寬泛化”。假若收集到的材料不經(jīng)過(guò)教師或?qū)W生的篩選，直接在課堂上呈現(xiàn)，對(duì)教師來(lái)講，由于學(xué)習(xí)材料涉及面廣，沒(méi)有針對(duì)性，就可能花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間處理信息；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于關(guān)注對(duì)象太多，就很難集中注意力。

（四）探究結(jié)果嚴(yán)格化

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，只要教師在課堂上安排探究式教學(xué)，總會(huì)預(yù)設(shè)好自己所需要的結(jié)果，同時(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朝自己所需要的結(jié)果探究，但是，我們也可以發(fā)現(xiàn)教師又會(huì)走入另一個(gè)誤區(qū)，那就是求探究結(jié)果的嚴(yán)格化，當(dāng)學(xué)生探究后匯報(bào)結(jié)果時(shí)，盡管學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)有道理，可是只要跟自己所預(yù)設(shè)的有偏差，教師或是不給予肯定，或是不加以評(píng)價(jià)，這樣只會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，也只會(huì)使學(xué)生失去了自主探究的濃厚興趣，最后使學(xué)生失去個(gè)性，也不再踴躍參與到課堂活動(dòng)中。

二、走出小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中誤區(qū)的策略

（一）注重設(shè)計(jì)多種探究形式

探究形式多種多樣，有建模式探究學(xué)習(xí)、反思式探究學(xué)習(xí)、求異式探究學(xué)習(xí)、猜想式探究學(xué)習(xí)、聯(lián)想式的探究學(xué)習(xí)等等，只有在課堂上根據(jù)內(nèi)容的需要，合理選擇形式，才能真正發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的作用。例如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生自己確定探究問(wèn)題，自己選用學(xué)習(xí)材料，用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，只有在自主探究的基礎(chǔ)上再合作，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交流、表現(xiàn)自我的欲望，也只有這樣才能在與別人的思維碰撞的過(guò)程中產(chǎn)生新的思維火花。這樣的操作探究，能最大限度地拓寬學(xué)生的思維空間。比如在教學(xué)“年月日”時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出年歷卡，讓他們仔細(xì)觀(guān)察，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的月份有30天，有的月份有31天，二月份有28天，所以有同學(xué)說(shuō)每個(gè)月都有30天是不正確的，教師也可讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究激情。除此之外，有的同學(xué)用公歷年份除以4這種方法來(lái)判斷一個(gè)年份是不是閏年，但有學(xué)生反駁：“1900能被4整除，按這種計(jì)算方法，說(shuō)明1900年是閏年，而通過(guò)查萬(wàn)年歷，它的二月份有28天，它確實(shí)是平年，這豈不是矛盾嗎？”有的學(xué)生說(shuō)萬(wàn)年歷是不是編錯(cuò)了，有的學(xué)生懷疑這種計(jì)算方法不準(zhǔn)確，在學(xué)生思維碰撞最激烈的時(shí)候，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引出公歷年份是整百年份時(shí)應(yīng)該除以400這個(gè)判斷方法，這樣既解開(kāi)了學(xué)生的疑惑，又恰到好處，學(xué)生自然接受。

（二）提倡師生互動(dòng)共同探究

數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲在教平均數(shù)時(shí)，通過(guò)和學(xué)生一起進(jìn)行拍球游戲，從而很自然地進(jìn)行探究活動(dòng)，這樣的設(shè)計(jì)自然，也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的生活性和實(shí)用性。吳老師在拍球過(guò)程中開(kāi)始讓兩隊(duì)都有4人參加比賽，結(jié)果甲隊(duì)贏，然后吳老師加入到乙隊(duì)中，使得乙隊(duì)反敗為勝，但從中讓甲隊(duì)同學(xué)明顯感受到了不公平，于是很自然地引出用“平均數(shù)”這個(gè)助手來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。在看吳老師“平均數(shù)”這堂經(jīng)典課的課堂實(shí)錄時(shí)，可以感受到吳老師將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，只有教師和學(xué)生在課堂中共同感受數(shù)學(xué)的奇妙，共同探究數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才富有活力，更具有生命力。課堂不是一個(gè)教師演獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不僅僅是教師播撒知識(shí)的稻田，教師不能讓學(xué)生放任自流，而要在探究過(guò)程中參與到學(xué)生中去，這樣動(dòng)態(tài)、科學(xué)的安排，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂上，需要教師跟學(xué)生共同探究，在一系列的探究活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在師生、生生交流中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，并在活動(dòng)中有所體驗(yàn)。

（三）做到精心選擇學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料是探究的核心?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，要提高課堂效率、使學(xué)生積極加入到探究活動(dòng)中，教師就必須精心選擇學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，并能“跳一跳，摘桃子”。曾有教師在執(zhí)教“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：寧波有許多老師想去海南旅游，在選擇旅行社時(shí)發(fā)生了意見(jiàn)分歧，起因是由這兩組信息：

在學(xué)生閱讀信息后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)降價(jià)20%是表示什么，再思考：如果你也是其中一位老師，你會(huì)選擇哪一家旅行社？這個(gè)學(xué)習(xí)材料的選擇，既考慮了材料的現(xiàn)實(shí)意義，又不會(huì)讓學(xué)生看到材料后無(wú)從下手，能很好地讓學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，形成數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，這樣的探究材料有挑戰(zhàn)性，一下子能緊緊地抓住學(xué)生的心，激發(fā)濃厚的探究興趣。

（四）實(shí)施切實(shí)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此教師在備課時(shí)，不僅要備好所教的內(nèi)容，更重要的是備學(xué)生，只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才不至于在課堂上當(dāng)學(xué)生的回答出人意料的時(shí)候，教師不加評(píng)價(jià)。除此之外，當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的探究成果時(shí)，假若其回答富有創(chuàng)造性，教師應(yīng)當(dāng)先給予一定的肯定，以不抹殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，在肯定的基礎(chǔ)上，教師再作出合理的評(píng)價(jià)，不應(yīng)像以前那樣，只有學(xué)生的回答跟教師的相一致，才可以得到表?yè)P(yáng)，而應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都能時(shí)時(shí)得到教師的肯定，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，并且獲得成功的喜悅。

綜上所述，探究式教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的價(jià)值所在，但是我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)它，在看到它的優(yōu)越性的同時(shí)，更應(yīng)理性地看到目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上探究式教學(xué)的誤區(qū)，從而今后在教學(xué)過(guò)程中避免同類(lèi)錯(cuò)誤的發(fā)生，讓探究式教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。endprint