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      淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“美育”滲透

      2017-09-21 18:41:06林怡君
      課程教育研究 2017年34期
      關(guān)鍵詞:美育

      林怡君

      【摘要】審美教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要課題。要在小學(xué)語文課堂中滲透審美教育,應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和審美的發(fā)展過程來組織教學(xué),將課堂教學(xué)活動當(dāng)成是一個審美的過程,引導(dǎo)學(xué)生尋找美,感受美,創(chuàng)造美。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂的審美教育 準(zhǔn)備階段 觀照階段 效應(yīng)階段

      【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)34-0044-01

      審美教育是當(dāng)代教育的重要課題。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“沒有美育就沒有任何教育?!闭Z文審美教育有別于專門的語文文化知識和技能的傳授,它包含文學(xué)鑒賞教育,重在培養(yǎng)學(xué)生尋找美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

      那么,如何才能在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透審美教育呢?筆者認(rèn)為,小學(xué)語文審美教育要結(jié)合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和審美的發(fā)展過程來組織教學(xué),才能取得事半功倍的審美教育效果。根據(jù)審美的心理活動過程,我們可將小學(xué)語文課堂教學(xué)粗分為準(zhǔn)備階段、觀照階段和效應(yīng)階段等三個階段。

      一、準(zhǔn)備階段:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

      經(jīng)研究,創(chuàng)設(shè)情境可以在語文課堂中快速有效地激發(fā)學(xué)生審美的興趣。正如葉圣陶先生就所說的“讀者胸有境,入境始與親。”教學(xué)時,教師可通過聲情并茂的描述、栩栩如生的畫面、優(yōu)美動人的音樂、精彩生動的表演等方式,依據(jù)課文的內(nèi)容或主題,創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境,讓學(xué)生迅速融入其中,產(chǎn)生審美的欲望。

      筆者在教學(xué)人教版《荷葉圓圓》一課時,先以詩意的語言,伴以荷花圖片和音樂,描繪了美麗的荷塘景色,并讓學(xué)生扮演文中的小青蛙,蹲在荷葉上“呱呱呱”地唱起了歌……創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美有趣的情境,激起學(xué)生審美的興趣。

      二、觀照階段:體驗探究,多元感悟。

      觀照階段是審美活動與語文課堂審美教育的主體過程,這個階段是學(xué)生進(jìn)行審美感知和審美理解的過程。結(jié)合日常的語文教學(xué)活動,筆者認(rèn)為可從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中進(jìn)行審美感知和審美理解:

      在移情中體驗:移情,即引導(dǎo)學(xué)生置換身份,在想象中把自己的情感轉(zhuǎn)移到審美對象上。如教學(xué)《丑小鴨》一文時,為了讓學(xué)生充分感受到丑小鴨變成天鵝后的心理,筆者讓學(xué)生們將自己代入丑小鴨的角色中。學(xué)生們在角色的置換體驗后,抒發(fā)了不同的感受:“丑小鴨變成白天鵝的過程正如毛毛蟲蛻變?yōu)槊利惖暮粯印保弧叭绻闶冀K相信自己,不放棄自己,終有一天你也會成為一只展翅高飛的白天鵝”;“只要不放棄對生活的熱情,始終對幸福懷有不懈的追求,像我這樣的丑小鴨,經(jīng)歷千難萬苦也能獲得幸福啊”……

      在比較中體驗:學(xué)生通過比較的方法,可以收獲不同的審美體驗,豐富審美感悟。如我校一名老師執(zhí)教《獨(dú)坐敬亭山》一詩后,又鏈接了《江雪》一詩。學(xué)生通過比較分析后,兩首詩雖然都描述了詩人“獨(dú)處”的情境,抒發(fā)了詩人孤獨(dú)和落寞的心情,但《獨(dú)坐敬亭山》的“山”更有“人氣”與“情味”,它能與詩人相互慰藉;而《江雪》一詩的“山”卻是帶著一種決絕的冷清和孤寂,少了那么一點(diǎn)人情味。在課堂的比較分析中,學(xué)生感悟了“獨(dú)處”的審美體驗,領(lǐng)略到不同詩人間的審美趣味。

      在交流中體驗:,交流,是一種激情的碰撞,學(xué)生在交流中往往會有恍然大悟、靈光乍現(xiàn)的審美快感——原來還可以有這種體驗,和我感受到的都不一樣啊。交流,使審美更多元。有幸聆聽過《最完美的王子》繪本教學(xué)一課。故事中,百般挑剔的公主伊莎貝拉最終變成了青蛙,與青蛙幸福地生活在一起。當(dāng)故事講述到最后,老師問學(xué)生們“伊莎貝拉找到了最完美的王子嗎?”學(xué)生們通過小組討論,全班交流,不斷迸發(fā)出思維的閃光點(diǎn)。有的說,那是一只青蛙,青蛙不可能是完美的王子;有的說,愛讓平凡的青蛙變成了最完美的王子;還有的說,只要伊莎貝拉覺得快樂、幸福,誰能給她這些,誰就是她最完美的王子……在激烈的討論交流中,孩子們豐富了“愛”的含義。

      三、效應(yīng)階段:重視評價,激發(fā)創(chuàng)造。

      在審美活動中,觀照階段之后是審美的效應(yīng)階段,即對審美對象進(jìn)行評價與創(chuàng)造。審美評價和創(chuàng)造更能體現(xiàn)學(xué)生的個體性和主體性,是學(xué)生主動參與和探究“美”的產(chǎn)物。在閱讀教學(xué)中,進(jìn)行審美教育,最終目的是要培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

      在《小木偶的故事》中,師生們共同發(fā)現(xiàn)了童話的“反復(fù)結(jié)構(gòu)”,學(xué)生們也以“反復(fù)結(jié)構(gòu)”創(chuàng)作了一個個生動有趣的童話。有驚險勵志的小鷹貝貝成長記,有神秘動人的一滴水的故事,有感人肺腑的兔媽媽護(hù)寶記……課堂中,學(xué)生們將自己的審美體驗化作了美麗的審美創(chuàng)造。

      總之,審美教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要課題。要在小學(xué)語文課堂中滲透審美教育,應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和審美的發(fā)展過程來組織教學(xué),將課堂教學(xué)活動當(dāng)成是一個審美的過程,引導(dǎo)學(xué)生尋找美,感受美,創(chuàng)造美。

      參考文獻(xiàn):

      [1]曹明海主編.語文教育美學(xué)論.山東:青島海洋大學(xué)出版社,2001

      [2]蔣孔陽、朱立元.美學(xué)原理.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999endprint

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