杜蓉輝

【摘要】《草船借箭》這篇課文介紹了諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群?；谘芯啃蚤喿x教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。借助多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過研讀句子之間的前后聯(lián)系、研讀人物的神態(tài)、研讀諸葛亮指揮船只和士兵向曹操借箭，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)模式 多媒體 句與句聯(lián)系 神態(tài) 指揮

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0076-02

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在三天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。

課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。而我執(zhí)教這節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過、結(jié)果部分，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

基于研究性學(xué)習(xí)理論的研究性閱讀教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)?！恫荽杓芬徽n，無論從主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施研究性閱讀教學(xué)模式的極好載體。

要在閱讀教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，就得先選擇并確定研究專題，然后圍繞研究專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這一堂課，我采用變序法，找到故事結(jié)果的關(guān)鍵句子：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”即是對(duì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”的研究。之后就圍繞著諸葛亮“神機(jī)妙算”這一研究專題，從以下幾個(gè)方面開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

一、借助多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先讓學(xué)生看錄像《草船借箭》：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們看錄像‘霧中借箭的經(jīng)過，看的時(shí)候注意觀察諸葛亮的表情、動(dòng)作、語言。通過讓學(xué)生看錄像激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到借箭的過程的確非常精彩，非?？廴诵南?，想看看作者怎樣用精彩的語言文字描述出來呢？

然后提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文‘霧中借箭（6—9）這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，在旁邊寫旁注，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處？

二、通過研讀句子之間的前后聯(lián)系，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算

通過研讀句子之間的前后聯(lián)系，這是一種非常重要的讀書能力。這節(jié)課中我兩次用到這種方法，來體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

諸葛亮的神機(jī)妙算，最重要、最關(guān)鍵首先要預(yù)測(cè)：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！蓖ㄟ^聯(lián)系上文：“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！蓖ㄟ^研讀句子之間的前后聯(lián)系，體會(huì)諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。從而感受到諸葛亮“知天文”。

諸葛亮“識(shí)人心、識(shí)曹操”也采用了這種方法。例如：課文前面這樣說——諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！闭n文后面這樣呼應(yīng)——曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！币?yàn)橹T葛亮深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會(huì)輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們射箭。正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。

三、通過研讀人物的神態(tài)，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算

在《三國(guó)演義》中，諸葛亮可謂是智慧的化身。不管是怎樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，總能在諸葛亮的談笑風(fēng)生中灰飛煙滅?！恫荽杓分?，描寫諸葛亮與周瑜、魯肅的對(duì)話有十一處之多。語言簡(jiǎn)潔、干練，只有一處提到諸葛亮的“笑”。諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！比欢褪沁@一“笑”，這一意蘊(yùn)深刻的笑，卻把諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)得淋漓盡致。這一笑，這一句，好似一條線串起了灑落一地的珍珠，讓我們讀出了諸葛亮的知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心。讀出了周瑜的妒賢忌能，曹操的生性多疑，魯肅的忠厚守信。而這樣的設(shè)計(jì)，正遵循了我們“和美語文”典型的圓形結(jié)構(gòu)，找到一個(gè)支點(diǎn)，拉出一條線，畫成一個(gè)圓。而老師與學(xué)生正是在這一唱三嘆，一錘三擊中，創(chuàng)造精彩。文章的主人公形象立漸豐滿，諸葛亮就這樣帶著他的神機(jī)妙算從泛著書香的文字中笑盈盈地走了出來。

這是胸有成竹的笑。諸葛亮對(duì)自己一直充滿自信，他運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外。周瑜讓他十天造好十萬支箭，他卻說只要三天。可見在周瑜在算計(jì)諸葛亮之前，諸葛亮就算準(zhǔn)了三天之后必有大霧。“大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！彪y怪“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直至第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！蓖高^這一笑，我們看到的是諸葛亮“算天”的遠(yuǎn)見。

這是諷刺、幽默的笑。曹操的生性多疑，曾經(jīng)帶劍睡覺、夢(mèng)中殺人，甚至殺害了醫(yī)術(shù)高明的華佗。正因?yàn)橹T葛亮對(duì)曹操的性格了如指掌，因此，諸葛亮才會(huì)笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來?！钡拇_如此，曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”這正中諸葛亮的下懷。難怪，諸葛亮?xí)Φ萌绱送纯臁Ｍ高^這笑聲，我們看到的是諸葛亮對(duì)曹操的諷刺，看到的是諸葛亮“算人”的智慧。endprint

這是寬慰、輕松的笑。在諸葛亮的草船借箭中，魯肅是極為重要的一個(gè)人。沒有他的勸說詢問，周瑜的心機(jī)便不便揭示；沒有他的暗中幫助，諸葛亮的妙計(jì)也無法實(shí)施。諸葛亮深知魯肅忠厚守信，顧全大局，因此請(qǐng)魯肅幫忙準(zhǔn)備船只。諸葛亮知道周瑜聰明過人，但他料定魯肅能從大處著想，所以才會(huì)向魯肅坦誠(chéng)相告，“不能讓都督知道?！苯Y(jié)果魯肅果真信守承諾，不走漏半點(diǎn)兒風(fēng)聲。透過這笑聲，我們看到的是諸葛亮對(duì)魯肅的寬慰，更有諸葛亮的知人善用。

這更是勝利、瀟灑的笑。周瑜心胸狹窄，作為諸葛亮的主要對(duì)手，不露聲色，巧設(shè)陷阱，處處算計(jì)諸葛亮，一心想除掉諸葛亮。然而他的算計(jì)總是在諸葛亮的掌握之中。周瑜妄想用十天造好十萬支箭的軍事任務(wù)來陷害諸葛亮。結(jié)果，面對(duì)諸葛亮草船借箭的滿載而歸，只能發(fā)出“孔明神機(jī)妙算，吾不如也”的感慨，流露出驚羨、嫉妒又無可奈何的心態(tài)。透過這一笑，我們看到的是周瑜的妒賢忌能、才不如人，而從周瑜的個(gè)性中，又映照出諸葛亮的寬宏大度、溫文爾雅。

四、通過研讀諸葛亮指揮船只和士兵，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算

步驟一：讓學(xué)生找出描寫指揮船只和士兵的句子，如：“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！薄安懿僦郎狭水?dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了?！?/p>

步驟二：讓學(xué)生用：“首先、接著、然后、最后”說借箭的過程如：（首先）頭東尾西，一字排開；（接著）擂鼓吶喊，逼近曹寨；（然后）調(diào)轉(zhuǎn)船頭，繼續(xù)受箭；（最后）順風(fēng)順?biāo)?，駛回南岸?/p>

步驟三：四人小組討論：諸葛亮的借箭的路線圖，用筆盒當(dāng)船，桌面當(dāng)長(zhǎng)江，四個(gè)同學(xué)一起演示，想一想，諸葛亮到底為什么要這樣指揮？這樣指揮，妙在哪里？

步驟四：劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來擺一擺。

步驟五：討論：諸葛亮到底為什么要這樣指揮？

把船只“用繩索連接起來”，“一字?jǐn)[開”，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，能多受箭。軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻的假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來射箭提供目標(biāo)。 “調(diào)轉(zhuǎn)船頭，繼續(xù)受箭”兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。“順風(fēng)順?biāo)遍L(zhǎng)江水自西向東流，逃脫追趕。

通過一步一步的研讀使同學(xué)們完全理解了諸葛亮“懂地理、巧安排”，從而感受了諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮對(duì)敵、我、友三方的透徹了解，和對(duì)自然規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，諸葛亮把幾乎不可能完成的“造箭”任務(wù)變成了意想不到的“借箭”奇跡。正是與周瑜、曹操這兩個(gè)奇才斗智的勝利，諸葛亮的寬廣胸襟，雍容氣度和絕頂智慧才得于盡情地展示。

總之，這節(jié)課要感悟諸葛亮的神機(jī)妙算，就得擺脫多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問設(shè)計(jì)，僵化的章節(jié)講解。在引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中關(guān)鍵語句，反復(fù)誦讀，反復(fù)涵詠，反復(fù)品味之時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生將平面的語言文字轉(zhuǎn)化為主體鮮活的人物形象，讓諸葛亮笑盈盈地從文字中走出來，走到學(xué)生的眼前，走進(jìn)學(xué)生的心中。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》.五年級(jí)下冊(cè)2010年

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文教師教學(xué)用書》.五年級(jí)下冊(cè) 2010年

[3]浙江省特級(jí)教師王崧舟《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì).2003年9月endprint