車雪琴

摘要：通過對西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想現狀的調查研究發(fā)現西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想水平屬于一般水平，不是很高，總體上講，呈現出教師職業(yè)認知水平較高，教師職業(yè)情感處于中等水平，教師職業(yè)目標處于較低水平的狀態(tài)；西藏地區(qū)師范生的職業(yè)理想水平在性別方面存在著顯著差異，并且藏漢師范生的職業(yè)理想水平也存在著極其顯著的民族差異。通過分析認為社會因素、學校教育中的一些缺失和學生個體等因素影響著西藏地區(qū)師范生對教師職業(yè)的選擇和堅持。

關鍵詞：西藏；師范生；職業(yè)理想

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0016-04

一、前言

職業(yè)理想是人們對未來職業(yè)目標的向往和工作類別的抉擇以及在事業(yè)上達到何種成就的期望和追求。教師樹立正確的職業(yè)理想是完成好教育教學工作必不可少的重要條件。因為教師的職業(yè)生涯是一個長期的持續(xù)發(fā)展的過程，在這個過程中，教師會遇到很多需要克服的問題，只有堅定從事教師職業(yè)的信念和理想，才能以高度的熱情和飽滿的精神狀態(tài)投入到教師工作中，使教育工作取得成效。

西藏地區(qū)師范院校承擔著為全區(qū)輸送合格師資的重要任務，它所培養(yǎng)的師范生的素質高低將直接影響到西藏地區(qū)基礎教育的發(fā)展水平，而在師范生的整體素質中，職業(yè)理想處于動力地位。然而，筆者在工作實踐中卻發(fā)現西藏地區(qū)師范生的職業(yè)理想現狀不容樂觀。那么，西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想主要存在哪些問題？影響其職業(yè)理想形成的相關因素是什么？這是在西藏地區(qū)師范教育實踐中迫切需要解決的問題。

二、調查對象與研究方法

（一）調查對象

本次調查對象全部從拉薩師范高等?？茖W校在校學生中選取，因為這所學校是西藏區(qū)內唯一的一所師范院校，2006年剛剛由三級師范過渡到二級師范，承擔著為西藏基礎教育輸送師資的重要任務，筆者認為對這所學校的師范生進行調查能夠較為突出地反映西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想的水平。調查運用隨機抽樣的方法選取師范生300名進行問卷調查，回收有效問卷282份，有效率為94%。其中漢族學生有了7份，藏族學生有205份；農牧區(qū)生源177人，城鎮(zhèn)生源105人。

（二）調查工具

本調查研究根據已查閱的相關文獻資料，以職業(yè)理想的理論為依據，參考詹貴萬等人關于師范生職業(yè)理想的調查研究編制了調查問卷，并結合西藏地區(qū)師范生的特點作了部分修改，最終改編成了《西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想調查問卷》。問卷內容主要包含師范生的職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)目標三個維度。采用在李克特量表法中常用的同質性信度（CronbachAloha）來進行該問卷的信度檢驗。得到三個因素的同質性信度系數分別在0.6934～0.8258之間，而總體同質性信度系數為0.9249，說明本問卷具有良好的信度。同時采用內容效度得到各分量表與總量表之間的相關系數在0.708～0.899之間，三個分量表與總量表的相關系數都在0.7以上，這表明該問卷的內容效度較好。問卷調查所獲得的數據采用SPSS18.0統計軟件包錄入和處理。

三、調查結果分析

（一）西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想總體現狀水平

從表l可以看出西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想所包含的三個因子即職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)目標的平均得分分別為3.095、3.22、2.64，由于本研究采用李克特式5點記分方式，中數為3，所以通過表1所顯示的三個維度的平均得分可以得出西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想所包含的三個因子中職業(yè)目標的水平要比職業(yè)認知和職業(yè)情感這兩個因子的水平低，這一結果說明西藏地區(qū)的師范生總體上能夠正確地認識教師職業(yè)的重要性并且喜愛這一職業(yè)，但對于自己將來從師范學校畢業(yè)后是否愿意從事教師工作，尤其可能要到西藏農牧區(qū)任教，多數學生會出現猶豫徘徊的心理狀態(tài)。

（二）西藏地區(qū)師范生在教師職業(yè)理想水平上的性別差異

從表2可以看出，西藏地區(qū)的師范生在職業(yè)情感、職業(yè)目標這兩個維度的平均得分存在著性別差異且差異達到了顯著水平（p<0.05，p<0.001）。且這幾個方面的平均得分，女師范生顯著高于男師范生。在“職業(yè)認知”這一維度，男女差異并沒有達到統計意義上的顯著水平。

（三）西藏地區(qū)藏漢師范生在職業(yè)理想水平上的差異

通過表3可以得知，西藏地區(qū)的師范生在職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)目標這幾個維度的平均得分存在著藏漢民族差異且這種差異達到了非常顯著的水平（p<0.01，p<0.001），而且這幾個方面的平均分，只有“職業(yè)認知”這個方面的平均分，藏族師范生低于漢族師范生；其他兩個方面的平均分，藏族師范生都高于漢族師范生。

四、分析與討論

（一）西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想的總體水平分析

由表1中的師范生職業(yè)理想的三個維度的平均分可以看出，西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想總體水平表現出以下特征：對教師職業(yè)的認知水平較高，教師職業(yè)情感處于中等水平，教師職業(yè)目標處于低水平的狀態(tài)，這種現狀的出現是受多種因素影響的結果。具體分析如下：

1.社會因素的影響

我們在調查問卷中通過開放式問題“你認為當教師最難以忍受的困難是什么？”了解到64%的學生認為是教師的工作生活條件艱苦。西藏地區(qū)師范生大多數畢業(yè)后都要到農牧區(qū)學校任教，教師不僅要面對惡劣的自然環(huán)境，而且由于西藏地區(qū)經濟基礎較差，導致各級財政收入較少，這種經濟發(fā)展水平使得西藏地區(qū)用于發(fā)展教育的資金投入有限。由于教育投入不足，直接影響了學校尤其是農牧區(qū)學校的辦學條件及學校教師的待遇，不能為教師提供良好的工作條件和生活條件，這不僅嚴重挫傷了教師的積極性，也直接影響到西藏地區(qū)師范生對教師職業(yè)的向往和正確的認知。

2.學校因素的影響

通過開放式問題“你認為目前師范院校專業(yè)思想教育的作用如何？”我們了解到有近一半的學生（47%）認為用處不大，通過對部分學生的訪談，筆者認為造成這種情況的原因主要有以下幾方面：endprint

（1）師范類教育課程結構設置不合理

通過調查發(fā)現西藏地區(qū)師范院校師范教育課程通常是由通識教育課程、學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三個部分組成。其中通識教育課程和學科專業(yè)課程這兩部分所占比例總共達到90%以上（其中學科專業(yè)課程所占比例就達到了70%以上），而教育專業(yè)課程所占比例則不到10%。同時，作為師范類專業(yè)課程中的公共教育專業(yè)課程，沒有得到學校足夠的重視，這使得師范類課程所具有的師范性質受到了影響。想要通過這樣的課程結構設置來提高師范生的職業(yè)理想顯然是不可能的。

（2）學校忽視了教育實習和見習的重要性

教育實習和見習是師范院校的必修課，在這個過程中，師范生可以學習教師的先進經驗并可以將所學的知識運用于教育實踐中，是幫助學生樹立良好教師職業(yè)理想的最重要的實踐環(huán)節(jié)。而通過此次調查發(fā)現目前對于教育見習和實習這兩個環(huán)節(jié)西藏地區(qū)的師范院校重視程度還不夠，這主要體現在學校由于考慮到人力、物力等因素而將教育實習和教育見習的時間安排縮短，甚至在鄰近畢業(yè)的那個學期把教育見習和實習安排在一起完成。學生在如此短的時間里不僅要熟悉教材教法，而且還要了解班級管理等方面的內容，這樣的安排對學生來說時間緊、任務重。除此以外，在實習過程中學生會發(fā)現自己在知識、能力等方面的不足，但由于實習安排在最后一學期，所以無法彌補自己知識方面的不足；另一方面，實習學校由于擔心實習生缺乏教學技能和經驗會影響到學校的教學質量，所以很多實習學校很少給實習生安排教育教學任務。而且?guī)煼对盒Ｓ捎谌狈嵙暯涃M和指導教師，會鼓勵學生采用自主實習形式來完成教育實習和見習環(huán)節(jié)，這種形式由于缺乏對實習生的指導和管理，所以效果不佳。

3.學生個體因素的影響

（1）學生入學動機存在問題

為了了解學生上師范院校的初衷，筆者在問卷中調查了學生的入學動機，經調查發(fā)現多數學生的入學動機存在著偏差，有16%的學生是由于經濟因素報考了師范院校。這類學生大多數因為家庭比較困難，而師范院校相對收費較低，所以才報考了師范院校。8%的學生是受他人影響報考了師范院校，并不是出于自愿。9%的學生是被調劑到師范院校的。有31%的學生是因為覺得教師職業(yè)穩(wěn)定，收入有保障才報考的。而只有36%的學生表示是因為喜歡教師職業(yè)自愿報考師范院校的。由此可以看出64%的學生入學的動機是被動和帶有功利思想的，這一部分學生入學后很容易出現專業(yè)思想不牢固、不愿意學習本專業(yè)的現象，表現出厭學等不良情緒，這些都影響了師范生樹立正確的教師職業(yè)理想。

（二）西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想的性別差異分析

由表2可以看出，女師范生在職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)目標這三個方面的得分要高于男師范生。其中，職業(yè)情感、職業(yè)目標這兩個方面女師范生顯著高于男師范生的水平。這與中國傳統文化觀念有密切關系，中國傳統文化對不同性別的成就期望差異很大。在傳統文化觀念中對女生的成就期望一般要比對男生的低?！捌谕行猿蔀楠毩⒌?、競爭的和權利定向的”。父母親或他人希望男生所從事的職業(yè)既體面，收入又高，最好是能走仕途。社會期望女性成為“依賴的、富有愛心的和人間關系定向”。父母或他人認為教師職業(yè)比較穩(wěn)定、單純，對女生將來當教師普遍贊同。從以上分析可以看出男女生形成的職業(yè)觀念和職業(yè)目標之所以存在很大差異，與社會環(huán)境和家庭環(huán)境長期的影響和熏陶密切相關。除此以外，歷史上在政教合一的封建農奴制嚴格束縛下，西藏婦女的勞動負擔沉重，藏族婦女從未有過獨立的政治身份，處于對男性的從屬地位。民主改革以來，國家高度重視西藏教育事業(yè)的發(fā)展，廣大藏族婦女也充分享有了受教育的權利。她們希望通過接受教育改變自己在社會和家庭中的地位，所以她們具有更強烈的職業(yè)情感和職業(yè)目標。

（三）西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想的民族差異分析

由表3可以看出，漢族師范生對教師職業(yè)的認知水平比藏族師范生要高，而藏族師范生對教師職業(yè)情感及職業(yè)目標比漢族師范生的水平要高。

通過與部分藏族學生的訪談，了解到造成藏族師范生職業(yè)認知水平顯著低于漢族師范生的主要原因是語言方面的因素。我們知道，教育學、心理學這兩門課程對提高師范生對教師職業(yè)的認知水平有著特殊的作用，這兩門課程也是體現專業(yè)師范性最為顯著的兩門課程，通過系統的專業(yè)化學習，師范生可以清楚地了解教育的功能，尤其是教育對社會的發(fā)展和對人的身心發(fā)展的促進作用；另外，通過學習還可以了解教師職業(yè)的特點及其重要性等，這些知識都有助于提高師范生對教育及教師職業(yè)的認知水平。但是，通過了解，有超過半數的藏族師范生認為這些教育類課程枯燥、難以理解，學起來不容易。這主要是因為西藏自治區(qū)是我國藏族聚居的主要地區(qū)之一，藏族人口占全區(qū)人口的95%以上，全區(qū)操藏語的人口占大多數，分布廣泛。藏族學生自幼生活在西藏，從小接觸的是藏語，使用的也是藏語，藏語是藏族學生最主要的交際和思維工具，這使得藏族學生對漢語的理解與掌握有一定的困難，但目前被調查學校的教育學、心理學等課程的專職教師主要是持漢語進行教學，藏族學生受漢語水平較低的影響，對教育類課程知識的理解與掌握有一定的難度，進而影響到對教師職業(yè)的認知。

雖然西藏藏族師范生的教師職業(yè)認知水平低于漢族師范生，但調查研究顯示，藏族師范生的教師職業(yè)情感水平和職業(yè)目標水平卻高于漢族師范生。筆者認為造成這種情況的主要原因是藏漢師范生所處的區(qū)域文化對他們產生的影響。西藏地區(qū)的自然環(huán)境相對于其他地區(qū)有其自身的特點，比如海拔較高，缺氧嚴重，四周高山環(huán)抱，與其他發(fā)達地區(qū)相隔較遠等等，這些自然因素影響了該地區(qū)與外界的信息交流、文化交往等。另外，藏民族是一個全民信仰佛教的民族，藏族學生從小就深受藏傳佛教的影響和熏陶，這使藏族學生在平時的為人處事中表現出求穩(wěn)妥、淡物質享受、做事守恒、有責任心等特征。這種心理特征直接影響著西藏地區(qū)藏族師范生對教師職業(yè)的態(tài)度。通過訪談了解到相當數量的藏族師范生認為教師這種職業(yè)工作穩(wěn)定，愿意從事教師職業(yè)，并且希望通過從事教師職業(yè)和自己的努力能夠為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)作出自己的貢獻。漢族師范生由于從小生活的環(huán)境相對開放，較重視工作環(huán)境和收入水平，當了解到西藏地區(qū)教師尤其是在農牧區(qū)工作的教師工作條件相對艱苦，他們便產生了畏難情緒，進而影響了對教師職業(yè)的情感及今后從事教師職業(yè)的信心和決心。

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[責任編輯：劉愛華]endprint