隋新　楊喜權(quán)

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起，大規(guī)模在線課程風(fēng)靡全球。MOOC真正實現(xiàn)了公平教育，學(xué)習(xí)者可以免費學(xué)習(xí)到全世界各大高校的最優(yōu)秀的課程。但是，MOOC缺少傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間面對面的交流，SPOC小規(guī)模私有在線課程利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式將MOOC與傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)者有了更完整的學(xué)習(xí)體驗，SPOC真正實現(xiàn)了校園課堂與MOOC的結(jié)合。本文以本學(xué)院的若干典型專業(yè)為教學(xué)班，以數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程為例，采用基于SPOC的混合教學(xué)模式的實踐研究。希望對其他課程的SPOC建設(shè)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0149-03

一、引言

2012年MOOC（Masslve Open Online Course）大規(guī)模開放在線課程在美國得到了空前發(fā)展，2012年被稱為“M00C元年”。

2013年，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多，?？怂菇淌谔岢鰜鞸POC（Small Private Online Course）概念。國際《金融時報》辭典認(rèn)為SPOC是MOOC的競爭模式。EdX總裁，麻省理工學(xué)院的阿加瓦爾（Anant Agarwal）教授將SPOC視為M00C的一個分支，也就是霍夫曼（Hoffmann）所說的“SPOC=MOOC+classroom”，表明SPOC是一種混合教學(xué)模式——融合了在線教育與實體課堂。SPOC意在將優(yōu)質(zhì)的M00C教學(xué)資源與課堂面對面的授課有機(jī)地結(jié)合，借以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）這種教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課上、課下的學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是在課堂內(nèi)進(jìn)行知識的理解、傳授；學(xué)生在課下完成作業(yè)，實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。

正是由于MOOC自身的局限性，部分大學(xué)開始跨越MOOC，嘗試一種新的課程模式SPOC。

二、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的設(shè)計

SPOC是小規(guī)模限制性在線課程。SPOC中的small小規(guī)模相對于MOOC中的masslve而言；pri-vate限制性相對于M00C中的open而言。SPOC給學(xué)生提供完整的教育經(jīng)歷，對學(xué)生設(shè)置限制性的準(zhǔn)人條件和規(guī)模，只有達(dá)到要求的申請者才能開始SPOC學(xué)習(xí)。

（一）調(diào)查問卷

對本學(xué)院2016級新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要針對以下3個問題，問卷內(nèi)容如下表1所示：

（二）研究對象

以本學(xué)院2016級國際商務(wù)學(xué)院的國貿(mào)專業(yè)、會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)以及英語學(xué)院英語教育專業(yè)學(xué)生為研究對象，進(jìn)行教學(xué)改革研究實踐。選擇“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”課程為例，進(jìn)行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究實踐。

“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”是一門基礎(chǔ)性的技術(shù)課程，已成為大數(shù)據(jù)時代人們普遍需要的一門核心性知識課程。本課程是一門將知識性、技能性與應(yīng)用性相結(jié)合的課程，也是學(xué)生參加全國計算機(jī)二級考試的相應(yīng)課程。它立足于實踐，在學(xué)習(xí)知識的過程中動手體驗，在實踐過程中學(xué)習(xí)知識。

（三）設(shè)置“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”課程的基本信息

課程的基本信息主要包括：課程的教學(xué)大綱、教學(xué)的目標(biāo)、對限制性準(zhǔn)入條件的要求、學(xué)習(xí)的時間、評價方式等等。課程的教學(xué)大綱、教學(xué)的目標(biāo)緊緊圍繞全國計算機(jī)等級考試大綱要求，目標(biāo)明確，與所講授的內(nèi)容一致。學(xué)生在SPOC系統(tǒng)學(xué)習(xí)前要進(jìn)行測試，滿足準(zhǔn)入條件的才可以開始學(xué)習(xí)，盡可能詳細(xì)地給出達(dá)到該要求的理論知識儲備。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個基本環(huán)節(jié)，評價的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要的影響。應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行綜合客觀的評價。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐

1.前期準(zhǔn)備

通過前期的考試，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)分篩選，將所具備的預(yù)備知識接近的學(xué)生組成一個教學(xué)班，人數(shù)在50～80人之間，每一個教學(xué)班為一個SPOC群體。教師能夠比較清楚地了解學(xué)生的信息，個性、優(yōu)點以及缺點等?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的情況，布置完成不同的任務(wù)，基礎(chǔ)好、接受能力強的學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)，真正做到因材施教。

教師團(tuán)隊進(jìn)行課程資源的整合并設(shè)計教學(xué)活動，設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計每一堂課每一個單元的知識點，整理教學(xué)素材。

2.線上教學(xué)

筆者和我們的教學(xué)團(tuán)隊在中國高校計算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟平臺上開設(shè)“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”課程，聯(lián)合將近20所高校建設(shè)了基于該課程的SPOC專區(qū)，建設(shè)SPOC課程。本課程共8講，50個視頻，每個視頻10分鐘左右。

學(xué)生根據(jù)每次授課之前老師發(fā)布的公告觀看教學(xué)視頻。掌握較好的學(xué)生，可以不用反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻資料；對于重點、難點的知識學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成了主動學(xué)習(xí)者。由原來統(tǒng)一時間的課堂授課，轉(zhuǎn)變成不受時間、空間的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況去選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度等。

3.課堂教學(xué)

學(xué)生通過自主地線上學(xué)習(xí)，完成了傳統(tǒng)教學(xué)過程中一定要在課堂上完成的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生由傳統(tǒng)的灌輸式的被動接受轉(zhuǎn)變成了主動地學(xué)習(xí)，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

任課教師將所在的教學(xué)班分成若干小組，在每次上課時都會布置下一次的學(xué)習(xí)任務(wù)（也可以分組布置不同的教學(xué)任務(wù)）、重點知識點，采取任務(wù)驅(qū)動式。在課堂教學(xué)時，由學(xué)生來講解自己通過線下教學(xué)掌握的知識點，應(yīng)做到目標(biāo)明確，重點、難點突出。其他組的同學(xué)根據(jù)匯報組的教學(xué)方案，認(rèn)真聽取其講解，并進(jìn)行交流、討論。教師進(jìn)行點評，對難點進(jìn)行講解，典型問題進(jìn)行提問，也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生的討論。

實現(xiàn)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實踐，要解決兩個主要的問題：線下的準(zhǔn)備工作，如教學(xué)視頻、教學(xué)資料的錄制等；組織課堂教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革研究核心任務(wù)是線上/線下學(xué)習(xí)各有側(cè)重，并將二者有機(jī)結(jié)合。線下學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)展了學(xué)生對問題研究的深度。課堂面對面的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、歸納、總結(jié)問題的能力。通過課后的線下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談到學(xué)習(xí)中遇到的問題，課堂的收獲，分享實驗和上機(jī)測試的經(jīng)驗等等。

SPOC創(chuàng)新了教學(xué)模式，重新定義了教師的作用。SPOC讓教師成為整個教學(xué)過程的掌控者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。給學(xué)生提供更完整的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大大提高了課程的完成率，提高了教學(xué)的效率。

4.效果分析

通過SPOC平臺設(shè)計多元化的評價方式，如作業(yè)、在線測試以及視頻中嵌入的問題等等。采用多元化的評價方式，將過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，盡可能全方位真實地體現(xiàn)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在本學(xué)期完成了基于SPOC混合教學(xué)模式“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”課程的教學(xué)實踐后，采用問卷調(diào)查的方式掌握了學(xué)生對于教學(xué)改革的認(rèn)可度。96%的學(xué)生希望繼續(xù)開展SPOC混合教學(xué)模式的實踐教學(xué)。學(xué)生對改革模式認(rèn)可度的調(diào)查問卷如表2。

從學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可以看出，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐對開放教育具有一定的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

SPOC不僅是在網(wǎng)絡(luò)上分享教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資料，而是包含了線下的課程設(shè)計到線上的整個教學(xué)過程結(jié)束的一個動態(tài)的整體。包括教學(xué)設(shè)計理念、選擇與制作課程內(nèi)容、動態(tài)管理教學(xué)進(jìn)程、最終的評價體系等。MOOC有其自身的優(yōu)勢，但是缺少師生面對面的交流，不能給學(xué)習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)體驗，所以并不能完全取代傳統(tǒng)的高等教育，SPOC是對傳統(tǒng)高等教育的非常有效的補充。

不管是發(fā)展的轟轟烈烈的MOOC還是SPOC，目前在我們國內(nèi)都處在應(yīng)用的初級階段，很多在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題還需要在不斷地教學(xué)探索中去解決。

[責(zé)任編輯：韓璐]endprint