林翠蓮

根據(jù)著名教學(xué)心理學(xué)家布魯納關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因——好奇、勝任、互惠三個(gè)內(nèi)驅(qū)力的理論，我在教學(xué)中利用學(xué)生好奇的心理動(dòng)因進(jìn)行愉快教學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的意義和趣味，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生在交際中使用英語的能力，取得了良好的效果。

—、直觀媒介法

語言情境化是新教材的特點(diǎn)之一。如何在教學(xué)中有效地呈現(xiàn)新語言項(xiàng)目的意義，使學(xué)生在自然的情境中建立新語言項(xiàng)目的初次印象，關(guān)鍵在于教師有效地創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境。而創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑是采用直觀媒介。例如：用實(shí)物（掛圖、簡筆畫、圖片、錄像、錄音機(jī)）等媒介，形象直觀，學(xué)生易于接受。教師可指學(xué)生衣服教“color”，摸著自己的五官教“eye，nose，mouth，ear，face等，也可以讓學(xué)生用手頭的鉛筆、尺子、書本等實(shí)物組成對(duì)話進(jìn)行操練和表演，培養(yǎng)運(yùn)用英語的習(xí)慣和能力。

二、游戲競賽法

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因——好奇、好勝。利用這一學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，精心設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲和競賽，使學(xué)生充滿好奇和緊張感，使得整堂課活躍、緊張。于是學(xué)生便在緊張、愉快的氣氛中，興趣盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，當(dāng)我教七年級(jí)上冊Unit 2 Topic1中的人體各部位名稱時(shí)，我讓學(xué)生做“摸五官”的游戲。先叫幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，當(dāng)老師說：“touch your nose.”他們馬上做出判斷用手摸鼻子，如果有人做錯(cuò)了，下面的同學(xué)就會(huì)喊：“××× is wrong.”最后讓同桌的學(xué)生互相做這樣的游戲，一個(gè)學(xué)生說另一個(gè)學(xué)生就來摸五官，交換進(jìn)行。這樣，學(xué)生在歡快的笑聲中鞏固了知識(shí)，進(jìn)一步熟悉和區(qū)分了五官的英語詞匯。

三、幽默笑話法

中學(xué)生對(duì)英語幽默和笑話很感興趣。因此，結(jié)合所授課的內(nèi)容選用一些英語幽默或笑話穿插講解，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的作用。英語幽默和笑話很多，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擇需使用。選用幽默和笑話一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來安排，要讓學(xué)生笑有所得，不能為幽默而幽默。例如，英語中l(wèi)ike一詞有兩個(gè)不同意義和用法，我就將這個(gè)詞的笑話講給學(xué)生聽：有一個(gè)中國留學(xué)生住在一個(gè)英國人家里，由房東供給伙食，房東天天拿土豆給他吃，這位留學(xué)生接連吃幾天吃膩了，便問：“You are like potatoes，arent you？ ”他本意想說：“你喜歡土豆，是不是？”但用錯(cuò)了 like一詞，變成了“你像土豆，是嗎？”那位房東聽了臉孔發(fā)青，將留學(xué)生趕了出去。學(xué)生在笑話中掌握了這個(gè)詞的用法和意義。

四、動(dòng)作演示法

在新教材中，有許多新知識(shí)是通過老師的語言、動(dòng)作、表情來呈現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)盡量在課堂上運(yùn)用各種動(dòng)作、形象的演示來呈現(xiàn)新語言項(xiàng)目。例如，在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型時(shí)，教師可以用自己的示范動(dòng)作引出句型：What am I doing？I am standing/writing/reading/running，etc.此時(shí)，教師邊講解邊做動(dòng)作，在這簡單的過程中包括了許多思維活動(dòng)。首先，學(xué)生得看、得聽、還得學(xué)。其次還要好奇地、積極地通過正規(guī)情境去理解。為了加深學(xué)生的印象，教師可請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上講臺(tái)，按照老師的指令做動(dòng)作，然后再說：“She/He is opening the door.”（closing the window，cleaning the blackboard，etc.） 這樣在學(xué)生的腦子里便形成了“be +doing” 就是“正在進(jìn)行某一動(dòng)作”的含義。用動(dòng)作演示法來進(jìn)行課堂教學(xué)，會(huì)使學(xué)生覺得有趣、興奮，且容易接受，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

五、口訣法

采用口訣的形式教學(xué)語法，以提高教學(xué)的主動(dòng)性、形象性和趣味性。

我在教英語語法時(shí)，采用口訣形式，通過三言兩語的提煉，把那些抽象的、索然無味的語法變成栩栩如生的東西，學(xué)生用之像吟誦兒歌一樣，寓學(xué)于樂，讀來朗朗上口、生動(dòng)有趣。例如，教be 動(dòng)詞的口訣：我（I）是am，你（you）是are，is連著他（he）她（she）它（it），單數(shù)is，復(fù)數(shù)are。變否定，更容易，be后not加上去。變疑問，be提前，句末問號(hào)莫丟棄，還有一條要注意，句首大寫莫忘記。之后，還可擴(kuò)展到含有行為動(dòng)詞的句子變一般疑問句時(shí)，可概括為：“有be找be，沒be找do或does”“一調(diào)二改三問號(hào)”“一加二改三問號(hào)”。

六、情感法

情感是人的心理機(jī)制的中心。只有不斷產(chǎn)生情感上的共鳴，才能激發(fā)師生雙邊的教學(xué)熱情。當(dāng)今的中學(xué)生從小飽受父母的關(guān)愛，走進(jìn)學(xué)校后他們希望老師能一樣給予他們關(guān)心和愛護(hù)。因此，老師在他們?nèi)〉贸煽儠r(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)；在他們犯錯(cuò)誤時(shí)，不是對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲斥責(zé)，而是“曉之以理，動(dòng)之以情”，使他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。例如，我任教的班級(jí)有名學(xué)困生，經(jīng)常受到老師和家長的指責(zé)。因此他有些自暴自棄，放棄了英語學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)老師產(chǎn)生了抵觸情緒。對(duì)這位同學(xué)我不是采取訓(xùn)斥的態(tài)度，而是利用課余時(shí)間找他談心，關(guān)心他的生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)他所取得的點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感，從而堅(jiān)定了學(xué)習(xí)信心。如今這位同學(xué)上課專心聽講，作業(yè)認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績有顯著提高。因此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生傾注真誠的感情，能使他們倍感親切，即使是學(xué)困生也能堅(jiān)定信心，消除疑慮從而愉快地投入到學(xué)習(xí)中。

總之，我認(rèn)為在英語教學(xué)中，教師應(yīng)鉆研新教材，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，營造輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。同時(shí)，要善于動(dòng)用靈活多樣的教學(xué)方法，這樣學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)就不會(huì)感到是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂，從中接受了知識(shí)，才能使教師教得輕松自如，學(xué)生學(xué)有所得、勞有所獲。

編輯 趙 紅endprint