淺談插圖在初中歷史教學(xué)中的作用

崔希海

摘 要：歷史插圖作為一種濃縮后的直觀教具，是中學(xué)歷史課本中的有機(jī)組成部分，它可實(shí)現(xiàn)教材文字內(nèi)容的重要補(bǔ)充，有利于學(xué)生從各種角度了解歷史知識，加深對教材的理解，也充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。教師在課堂教學(xué)中如果能夠科學(xué)合理地將插圖運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，可起到非常大的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課本插圖；創(chuàng)造性思維

一、用插圖導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)歷史的興趣

郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！碑?dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會積極、主動地探索該事物的奧秘。初中歷史課本中的零碎知識較多，知識含量也高，給學(xué)生一種繁雜難記的感覺，使學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，失去了學(xué)習(xí)歷史課的興趣。在初中歷史課本中的插圖具有形象直觀性，教師可利用插圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如，我在《最可愛的人》導(dǎo)入中，用電子白板在屏幕上展示《中國人民志愿軍跨過鴨綠江》圖片，然后設(shè)問：（1）圖片中的部隊(duì)名稱是什么？（2）他們?yōu)楹我邕^鴨綠江到朝鮮去？（3）目的是什么？（4）部隊(duì)總司令是誰？（5）戰(zhàn)爭中又涌現(xiàn)出多少英雄？通過圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著疑問去探究新中國成立后發(fā)生的首次戰(zhàn)爭，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被調(diào)動起來，學(xué)生的求知欲以及對教學(xué)內(nèi)容的專注程度也提高了。

二、運(yùn)用課本中的多個插圖，讓學(xué)生綜合分析比較，提高學(xué)生的分析、概括能力

歷史教科書每一課都有反映該節(jié)核心內(nèi)容的彩圖，在每一節(jié)課中，它們是獨(dú)立的，但是在整個單元，它們之間的聯(lián)系又是非常密切的，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析并從中提取出有效的信息，認(rèn)識重大歷史事件的本質(zhì)。如，我在講述完八年級第一單元《中華人民共和國政權(quán)的成立和鞏固》后，利用多媒體課件出示了《開國大典》《中國人民志愿軍跨過鴨綠江》《向農(nóng)民宣傳土地改革法》三幅插圖。然后出示問題：從這三幅圖片中大家獲得了什么信息？學(xué)生從既有知識的總體性把握中激發(fā)了靈感，認(rèn)識到了新生政權(quán)建立、抗美援朝戰(zhàn)爭、土地改革完成的意義，并且從中得出一個主題：新生政權(quán)的成立和鞏固。通過插圖的綜合運(yùn)用，使得學(xué)生的思維發(fā)生了新的飛躍，把散亂的知識形成完整的體系，形成了新的認(rèn)識上的飛躍，提高了學(xué)生搜集、處理信息的能力和分析、解決、概括問題的能力。

三、運(yùn)用課本中的插圖，巧練表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會的話，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！北砻嫔峡矗n文插圖不是語言文字資料，容易在教學(xué)中被忽視。但歷史教科書中的插圖都是教材編寫者別具匠心的安排，是理解教學(xué)內(nèi)容的輔助手段。它們可以拉近學(xué)生和課本的距離，給學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)提供有力的幫助。合理運(yùn)用課本插圖，巧妙設(shè)計語言表達(dá)訓(xùn)練，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

我在講述《祖國境內(nèi)的原始人類》一課時，讓學(xué)生觀察《山頂洞人的生活》這幅插圖，并當(dāng)堂用語言描述山頂洞人生活的狀況。其中有一個學(xué)生是這樣描述的：我們的祖先山頂洞人生活在三萬年前的石器時代，他們已經(jīng)掌握了很多生存的技術(shù)，但是生活仍然非常艱辛。早晨，按照他們的分工，家族中的男人帶著磨制的刀具全部出去打獵，女人去采野果，中午時回到山洞用骨針縫制衣服。老人因?yàn)轶w質(zhì)已經(jīng)衰退，就只能去干一些釣魚、照看小孩等力所能及的活。在家族中，有一位專職的燒烤師，他用鉆木取火的方法取火后為大家做烤魚、烤肉。一些小孩子去河邊揀些石頭、貝、玉，做成裝飾品。他們分工明確、共同勞動、共同分享果實(shí)，這就是山頂洞人一天的生活。學(xué)生在語言表達(dá)過程中掌握了山頂洞人的生活狀況，領(lǐng)會了山頂洞人生活的進(jìn)步性，從而激發(fā)了其創(chuàng)造性思維能力。

四、運(yùn)用插圖強(qiáng)化情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感意識

在初中歷史教學(xué)中，歷史基礎(chǔ)知識的教授固然重要，但同時，深入挖掘歷史的德育功能更是不可或缺，利用插圖對學(xué)生進(jìn)行情感教育比理論說教來得更直接、更具體、更強(qiáng)烈。在中國近代史的講授中，會了解到腐敗的清政府被迫簽訂喪權(quán)辱國的條約的重要史實(shí)。如中英《南京條約》、中日《馬關(guān)條約》、中國與八國聯(lián)軍簽訂《辛丑條約》時的場景，尤其是舉世聞名的皇家園林圓明園被英法聯(lián)軍野蠻燒毀的場景等諸如此類的插圖，學(xué)生在讀到這些圖時仿佛是在與歷史對話，又仿佛置身于歷史情境中和歷史一起潮起潮落。認(rèn)識到了中國近代史就是一部屈辱史、抗?fàn)幨罚吹搅饲逭母瘮o能，統(tǒng)治者的昏庸腐朽，讀圖的過程中使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了猛烈的碰撞，促使了情感的交流、價值觀的形成，是一次品味歷史和人生的過程。情感態(tài)度與價值觀在潛移默化中形成，讓學(xué)生從中了解到中國是如何一步一步淪落為半殖民地半封建社會的，也看到了列強(qiáng)侵略和掠奪中國的鐵證，讓學(xué)生認(rèn)識到：落后就要挨打。由此激發(fā)學(xué)生抵抗侵略、振興中華、保衛(wèi)祖國的愛國精神。同時，也使學(xué)生意識到作為新世紀(jì)未來的一名公民，應(yīng)該為祖國的建設(shè)做些什么，為后來人留下些什么，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李艷.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功（教育），2016（3）.

編輯 趙 紅endprint