肖國華

摘 要：微課是一種全新的授課方式，它的特征是內(nèi)容精練、短小精悍，能夠準(zhǔn)確抓住學(xué)生的需要，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力的增長，因此，在當(dāng)前的教學(xué)中應(yīng)用微課值得嘗試。就如何將微課應(yīng)用在初中生物教學(xué)中做出了相關(guān)的分析，希望能為有關(guān)教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；微課；對(duì)策

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師也在不斷研究新的教學(xué)方式，期望能夠在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)提高教學(xué)效率，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與提升自己。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要完成知識(shí)的傳授，同時(shí)還需要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中找到正確解決問題的方法，并能夠養(yǎng)成思考和探究的好習(xí)慣。將微課與生物教學(xué)結(jié)合起來，有非常大的優(yōu)勢，微課將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要選擇學(xué)習(xí)的版塊，而教學(xué)時(shí)間的分解也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，因此，教師可以在生物教學(xué)中進(jìn)行積極的實(shí)踐。

一、選擇合適的錄制內(nèi)容

微課較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然更具個(gè)性化，但其面向的是全體學(xué)生，因此，教師在錄制課程時(shí)需要選擇合適的錄制內(nèi)容，盡量滿足每位學(xué)生的需要，這樣才能使微課發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。首先，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出全面的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)中不易理解的知識(shí)點(diǎn)等，這樣才能輔助教學(xué)工作更加順利地開展；其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)錄制課程的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的篩選，應(yīng)將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)性較強(qiáng)而學(xué)生容易混淆、忽略或不易理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生更有效地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也避免了微課難度過高影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，進(jìn)而推動(dòng)微課順利地開展，促使學(xué)生能夠在微課中學(xué)習(xí)與進(jìn)步；最后，教師還需要對(duì)微課的相關(guān)方面進(jìn)行周全的考慮，例如，微課的時(shí)間一般不宜超過十分鐘，倘若時(shí)間過長，不僅違背了微課的原則，同時(shí)教師的長篇大論也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于微課教學(xué)的順利開展，因此，教師在錄制微課時(shí)，需要選擇基礎(chǔ)性強(qiáng)、難度適中、熱點(diǎn)問題、典型問題等，同時(shí)還需要注重教學(xué)的趣味性、錄制時(shí)間上的控制等，只有將微課中的每一部分都不斷完善，才能推動(dòng)微課更好地為學(xué)生服務(wù)。如，《基因控制生物的性狀》這一課當(dāng)中，本節(jié)課主要講的是親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象，那么就要讓學(xué)生能看到不同性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別，讓學(xué)生明白基因控制著生物的性狀，這時(shí)可以給學(xué)生觀看母子的合影、非親屬之間的合影，以及轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過程，在觀察中讓學(xué)生說出哪些情況下性狀是相同的，轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)證明了什么，從而深化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

二、重視學(xué)生的交流反饋

微課是一種新的嘗試，要看到其具體的教學(xué)效果還需要時(shí)間的驗(yàn)證，此時(shí)，學(xué)生的交流與反饋就尤為重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，教師在教學(xué)中使用微課教學(xué)，就需要積極收集學(xué)生的反饋意見，例如學(xué)生是否適應(yīng)、喜愛這樣的學(xué)習(xí)方式，以及教師還需要做出哪些改進(jìn)等，對(duì)微課不斷地進(jìn)行優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》這一課的時(shí)候，先收集學(xué)生的問題，如“近視眼的苦惱”“盲人如何感受顏色”等，讓教師能夠充分了解學(xué)生的疑問，然后把這些問題的具體解答以圖片或者音頻的方式表達(dá)出來，將眼球的結(jié)構(gòu)和各部分的功能加以細(xì)化，讓學(xué)生一目了然，通過微課了解視覺的形成，這樣才能讓教師制作出貼合學(xué)生需要同時(shí)受學(xué)生歡迎的微課。除此之外，教師也需要增進(jìn)與學(xué)生之間的日常交流，例如，通過學(xué)習(xí)討論或班級(jí)活動(dòng)拉近與學(xué)生之間的距離，建立和諧融洽的師生關(guān)系，這樣有助于學(xué)生完整地表達(dá)出對(duì)微課教學(xué)的看法，同時(shí)也充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

三、注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)

初中是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和能力的良好時(shí)機(jī)，無論是學(xué)生的性格習(xí)慣，還是學(xué)生的智力，都會(huì)在此階段得到很大的開發(fā)，而生物是一門科學(xué)性的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的思維能力，因此，教師在進(jìn)行微課授課時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，例如，在學(xué)習(xí)《開花和結(jié)果》這一課的時(shí)候，要先讓學(xué)生了解花的結(jié)構(gòu)，了解雄蕊和雌蕊，然后為學(xué)生播放昆蟲在花間起舞的視頻，提問學(xué)生：昆蟲們這樣做的意義是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自花傳粉和異花傳粉，“在傳粉過后，雄蕊發(fā)生了什么樣的變化，對(duì)于‘花朵受精以后凋謝這種自然現(xiàn)象有什么樣的看法？”對(duì)于這些問題的一一提問，學(xué)生會(huì)自主思考，了解花的受精過程，緊跟教師思路，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)的目的。除此之外，教師也可以積極利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有的學(xué)校資源有限，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)人都親自操作實(shí)驗(yàn)，此時(shí)教師可以將完整的實(shí)驗(yàn)過程錄制下來，讓學(xué)生能在課余時(shí)間進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，利用實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

綜上所述，微課是當(dāng)前教育背景下一種積極的嘗試，教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)相關(guān)事宜進(jìn)行分析研究，這樣才能打造出受學(xué)生歡迎同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的微課。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱有森.微課在初中生物教學(xué)中的重要作用[J].赤子（上中旬），2016（23）：131.

[2]陳崇貞.論微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（下半月），2016（11）：110-112.

[3]楊軍.微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（11）：152，182.

[4]李萍.微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用初探[J].科教文匯（中旬刊），2016（9）：107-108.

編輯 張珍珍endprint