朗讀，我們的情感課堂

覃荔嘉

摘 要：朗讀，是提高學(xué)生聽說讀寫能力的重要途徑之一。在朗讀教學(xué)中，“理”與“情”相融合，讓高年級學(xué)生真正體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情才是達(dá)到最佳的朗讀教學(xué)效果。結(jié)合《老人與海鷗》一課，提出朗讀教學(xué)中情感培養(yǎng)的方法，旨在提高高年級語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：情感課堂；朗讀教學(xué)；品味性朗讀

情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，也是誘發(fā)主體進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)在契機(jī)。學(xué)生在朗讀的過程中可以感悟教材中多姿多彩的藝術(shù)形象，理解課文凝練生動(dòng)的文學(xué)語言，體會(huì)蘊(yùn)涵在文本中強(qiáng)烈而濃郁的抒情色彩和優(yōu)美深邃的意境。朗讀課文過程中，學(xué)生所表現(xiàn)的情感外露，是對文本言語的理解，憑借口頭語言進(jìn)行再創(chuàng)造，既提升了自己的語文素養(yǎng)，又促進(jìn)了語文工具性、人文性雙重功能的發(fā)揮。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中，教師的閱讀分析不應(yīng)該代替學(xué)生個(gè)人的閱讀實(shí)踐。在課堂上，應(yīng)該給予學(xué)生充分思考和情感投入的機(jī)會(huì)，讓他們徜徉在語言文字中加深理解和體驗(yàn)，從中有所頓悟，有所思考，有所情感，并獲得思想上的啟迪，審美上的愉悅。《老人與海鷗》是一篇人文性較濃的文章，因此，在設(shè)計(jì)時(shí)圍繞“悟情義，賞和諧”來理文路，品文采，教學(xué)中以抓關(guān)鍵詞、創(chuàng)設(shè)情境、想象畫面等教學(xué)方法，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，反復(fù)品味深刻的句子，讓情感種子在學(xué)生的心里激起千層浪，從而更好地理解文字，內(nèi)化情感。

一、在品味性朗讀中，涵泳玩味

學(xué)生在課堂上朗讀課文不是一種聲情并茂的表演，而是情感的流露。對文本的理解，是教師在此基礎(chǔ)上建立起文本與學(xué)生之間的橋梁，使學(xué)生能夠在短暫的時(shí)間內(nèi)迅速領(lǐng)悟課文內(nèi)容，理解深刻的句段，通過朗讀表情達(dá)意。

《老人與海鷗》教學(xué)片段

……

1.這是一位怎樣的老人？快速默讀課文，畫出有關(guān)的句子。

2.出示圖片，認(rèn)識(shí)老人——吳慶恒。

3.師范讀，初步感受三個(gè)“褪色”。句子中哪個(gè)詞語打動(dòng)了你？（褪色）為什么？

4.學(xué)生談感受，并帶感受讀該句。

5.出示吳慶恒老人生活拮據(jù)的資料，進(jìn)一步感受三個(gè)“褪色”的深層含義。一般寫文章，我們不提倡重復(fù)用詞，為什么作者一連用了三個(gè)“褪色”？請看一份資料。

6.你對這三個(gè)“褪色”有什么新的理解？這三個(gè)“褪色”說明了什么？

7.學(xué)生談理解，帶著感受再讀句子，深刻體會(huì)三個(gè)“褪色”的意義。

本片段，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“褪色”的表達(dá)效果，深入理解詞語，通過資料的引入，讓學(xué)生在資料中讀懂了老人的生活窮困，體會(huì)到老人對海鷗的愛，由此激發(fā)學(xué)生對老人這種行為的敬佩與感動(dòng)之情。在品味性朗讀中，涵泳玩味語言文字，不僅帶有感受，還會(huì)化作自己的情感，做到有的放矢，聲情并茂，從而能準(zhǔn)確把握文本的韻味。

二、在感悟性朗讀中，真情實(shí)感

課堂是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)連接起來的。學(xué)生對課文的理解上，往往忽略細(xì)小之處，教師可以引領(lǐng)著把它放大，給予必要的點(diǎn)撥，就能看到學(xué)生如雨后春筍般向上拔節(jié)，愉悅成長。

《老人與海鷗》教學(xué)片段

……

品悟老人與海鷗之間的細(xì)節(jié)，感受濃烈的愛

1.默讀課文3～13自然段，劃出有關(guān)“老人與海鷗相伴”的句子。讀一讀，在旁邊寫下自己的感受，寫好后在四人小組里交流。

2.匯報(bào)交流，聚焦語句。

①品析老人喂海鷗與別人不一樣的地方，抓句子中關(guān)鍵的詞語體會(huì)。（“很小心地”“退開一步”“撮起嘴”“呼喚”）

②從這些細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)到什么？（板書：愛）

③引讀“海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈” 。

④理解什么是“掃”？

⑤齊讀，用朗讀感受海鷗“幾下掃得干干凈凈?！?/p>

⑥這一呼一應(yīng)，一掃一放，你看到了什么？（老人與海鷗動(dòng)作的默契）

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的動(dòng)詞，感受老人喂海鷗的情景，從這些細(xì)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到老人對海鷗的愛。學(xué)生扣住這些關(guān)鍵詞語，通過個(gè)人讀、教師引讀等方式，學(xué)生自然而然就讀出老人與海鷗之間的深情厚誼。在這樣的朗讀中，學(xué)生的聲音隨著教師的引領(lǐng)而跳躍，內(nèi)感的人與動(dòng)物之間的愛也隨著他們聲情并茂的朗讀外化出來。更重要的是，學(xué)生的情感也在一次次的感悟性朗讀中得到豐富和升華。只有這樣的朗讀，學(xué)生才能真正感受到語言文字，升華情感；也只有這樣的朗讀，才能讀出語言的氣勢、情味和韻味，才能領(lǐng)悟到文字背后的意蘊(yùn)。

朗讀能出聲顯韻，能清障激趣，能喚起聯(lián)想，更能表情體味，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與吸收，有利于閱讀能力的提升，有利于培養(yǎng)豐富的語感。讓朗讀教學(xué)走進(jìn)我們的語文課堂，讓書面語言變成多姿多彩的語言藝術(shù)，更讓我們以“朗讀”這把金鑰匙，綻放學(xué)生情感之花！

參考文獻(xiàn)：

[1]李建紅.《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2015（2）：75-76.

[2]石哲菁.《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2014（29）：52-53.

編輯 張珍珍endprint