李培

摘 要：小學(xué)體育學(xué)習(xí)不僅僅是單軌道：不僅僅是理論開路，也是情境取勝；不僅僅是單項(xiàng)灌注，也是自主合作；不僅僅是立足當(dāng)下，也是拓展延伸，以此讓學(xué)生受到鍛煉、滋養(yǎng)和提升，以此成就體育課堂的豐盈、堅(jiān)實(shí)和精彩。

關(guān)鍵詞：情境取勝；自主合作；拓展延伸

小學(xué)低年級體育應(yīng)當(dāng)盡力打造一個(gè)搖曳生姿的情境場、合作場和探究場，而這一切取決于教師。作為教師，應(yīng)該根據(jù)低年級小學(xué)生的身體特點(diǎn)、活動特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，充分重視并加以挖掘體育活動中的生成點(diǎn)和延伸點(diǎn)，讓孩子們樂運(yùn)動、善運(yùn)動、長運(yùn)動，在長知識、長技能、長技法的同時(shí)，讓孩子們長情趣、長素質(zhì)、長身體。

一、不僅僅是理論開路，也是情境取勝

都說小學(xué)低年級孩子天真好動，無意注意占據(jù)很大優(yōu)勢，既然如此，體育課堂應(yīng)該杜絕枯燥乏味的理論灌輸，而倡導(dǎo)情境化課堂生態(tài)，倡導(dǎo)以情激趣、以趣激情，最大限度地點(diǎn)燃孩子們的興趣之火。好的課堂應(yīng)該“水乳交融，師生之間有呼應(yīng)” 。[1]如何做到“呼應(yīng)”？竊以為，創(chuàng)設(shè)濃濃的、新穎的、活潑生動的情境，或許能讓師生之間的“呼應(yīng)”達(dá)到最佳境界，或能開辟一方生機(jī)盎然的體育新天地。

比如，在小學(xué)低年級《單雙腳跳圈》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下情境：

1.聽音樂，跳兔子舞，師導(dǎo)言：“同學(xué)們，今天我們當(dāng)一群聰明而又動作麻利的小白兔好不好？我們?nèi)サ侥⒐角f園去采蘑菇，看一看，比一比，哪個(gè)小白兔能夠采到又好又大的蘑菇？”

2.將“小白兔”分組，然后利用呼啦圈跳進(jìn)、跳出。（注意雙腳同時(shí)落地）

3.老師提出問題：“大家都跳得很好，但是不幸的事情發(fā)生了，一只小白兔的左腳受傷了，該怎么辦呢？”引出單腳跳。

4.請幾個(gè)單腳跳得好的“小白兔”展示動作，教師趁機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

5.教師將單雙腳跳圈的方法示范一次，帶領(lǐng)其他“小白兔”練習(xí)單腳跳呼啦圈，并提醒練習(xí)時(shí)注意安全。

不難看出，以“小白兔單雙腳跳圈”為趣味性開頭，不僅一下子點(diǎn)燃了孩子們的興趣之火，而且也快速營造了樂學(xué)善學(xué)的運(yùn)動氛圍。同時(shí)，先練習(xí)雙腳跳，再通過小兔受傷，讓孩子們模仿進(jìn)行單腳跳的練習(xí)，符合體育活動由易到難、螺旋上升的規(guī)律，符合低年級孩子們的運(yùn)動規(guī)律，因而孩子們學(xué)得有滋有味。

二、不僅僅是單項(xiàng)灌注，也是自主合作

新的課程視角下，小學(xué)低年級體育教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)單項(xiàng)灌注，多一些自主自悟，少一些教師“手把手”的“扶”，而多一些學(xué)生“一對一”的“幫”，以此讓自主的程度、合作的效度和探究的深度都能有所提高。

仍然以《單雙腳跳圈》的教學(xué)為例，可以設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生自主探討：

1.用前腳掌蹬地時(shí)，身體的其他部位應(yīng)該怎么辦？（屈膝迅速向前連續(xù)跳）

2.優(yōu)秀“小白兔”可以將自己“單雙腳跳圈”的體會分享給周圍的“小白兔”，通過“兵教兵”“兵練兵”“兵帶兵”“兵強(qiáng)兵”的方式進(jìn)行‘“一對一”的互幫互學(xué)。

3.引導(dǎo)“小白兔們”根據(jù)自己的跳躍本領(lǐng)，自由調(diào)整單雙圈的距離大小，讓不同能力的“小白兔”都能“亮相”，都能品嘗成功的喜悅。

在這樣的自主合作過程中，教師應(yīng)有意識地引領(lǐng)孩子們不斷地變化練習(xí)方法，讓“以學(xué)定教、先學(xué)后教”的理念充盈在孩子們運(yùn)動過程的每一個(gè)細(xì)微處，這需要教師基于“學(xué)”、圍繞“學(xué)”、“為了學(xué)”，來觀察學(xué)生，提出任務(wù)，誘發(fā)學(xué)習(xí)。[2]事實(shí)證明，放手讓孩子們充分地自主合作，教學(xué)效果事半功倍。

三、不僅僅是立足當(dāng)下，也是拓展延伸

常常激動于這樣的體育課堂：在注重體育課堂當(dāng)下技能技法的同時(shí)，拓展課堂，延伸課堂，力爭達(dá)到“由根生干，由干生枝，由枝生葉”的境界。就《單雙腳跳圈》的教學(xué)而言，教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們不僅僅知道單雙腳連續(xù)向前跳的動作方法，而且能做到動作連貫、協(xié)調(diào)，發(fā)展跳躍能力；不僅僅能夠在技能技法上“更上一層樓”，而且能在體育運(yùn)動中勇于展現(xiàn)自我，勇于克服困難，以此體驗(yàn)“我能行”的喜悅和成功感。

1.再次設(shè)置情境：將“小白兔們”分成四組，利用單腳跳從某一個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，途中遇到呼啦圈時(shí)，雙腳跳三下，將前方筐子中的“蘑菇”采回到自己的筐中，最后回到起點(diǎn)。以此“照葫蘆畫瓢”，讓第二個(gè)“小白兔”出發(fā)，依次到最后一個(gè)“小白兔”，看誰采得最快。

2.進(jìn)行游戲《小兔子采蘑菇》接力賽，提示“小白兔”要“跳過小河，鉆過橋洞，跨過障礙”，最后采到蘑菇。練習(xí)中，讓孩子們自由分組，合作商量擺放各種“障礙物”，讓孩子們有選擇地練習(xí)，力爭讓每一個(gè)孩子都有“上上鏡”的機(jī)會。

3.為獲勝的小組頒獎，同時(shí)利用呼啦圈做放松練習(xí)，結(jié)束本課。

這樣的設(shè)計(jì)，為課堂增色不少，為孩子們的運(yùn)動提升檔次，讓孩子們切實(shí)感受到了體育運(yùn)動的“一眼活泉”，不僅僅是課堂有了額外的增值，孩子們的思維也在原有的基礎(chǔ)上被進(jìn)一步拓寬和加深，而這不正是體育教學(xué)所孜孜以求的理想境界嗎？但愿，體育教師能夠引領(lǐng)孩子們沉浸在這樣的境界中漸行漸深，并受到多方面的鍛造、淬煉和滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉云，李鎮(zhèn)西.樸素的教育最美[J].教師月刊，2015（4）：49.

[2]林茶居，文暉.中學(xué)的課堂辯證法[J].教師月刊，2013（1）：19.

編輯 張珍珍endprint