王立新+尹增萍

作為新生事物的校本課程，逐漸被各個(gè)學(xué)校重視起來(lái)。它是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，它與國(guó)家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)。但它既沒有形成固定的程序或模式，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供參考，只能邊實(shí)踐邊探索。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的努力，在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們初步形成了對(duì)校本課程的幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、校本課程體系的形成，可以是對(duì)國(guó)家課程的延伸，而又回到國(guó)家課程領(lǐng)域中去，即校本化的國(guó)家課程、校本化的地方課程與體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特育人價(jià)值的校本課程

在國(guó)家課程的教學(xué)內(nèi)容里常常會(huì)出現(xiàn)一些課例比較單一的知識(shí)點(diǎn)，教師如果引導(dǎo)學(xué)生利用這樣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸、收集資料、海量閱讀或者提升訓(xùn)練，就能使學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力等大幅度提高。每學(xué)期的國(guó)家課程中都會(huì)有一些有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)可用以開發(fā)有關(guān)的校本課程，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。魯教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五組的主題是“熱愛家鄉(xiāng)”。本組課文中有一篇《桂花雨》，文字優(yōu)美、思鄉(xiāng)情濃。閱讀這篇文章，學(xué)生無(wú)不沐浴在濃郁而迷人的桂花香氣中，感受著作者那如雨般的思鄉(xiāng)之情。作者母親的一句“還是家鄉(xiāng)的桂花香啊”，感染了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的深情。利用這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，教師就可以適時(shí)、及時(shí)地開發(fā)《家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化系列課程》。系列家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的開發(fā)，不僅能激發(fā)學(xué)生心中強(qiáng)烈的愛鄉(xiāng)情懷，還使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化有更深入的了解，激起心中的自豪之情。五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四組的主題是“走進(jìn)古典名著”。其中有選自《史記》的《將相和》，有選自《三國(guó)演義》的《草船借箭》，有選自《水滸傳》的《景陽(yáng)岡》，有選自《西游記》的《猴王出世》。名著中塑造的人物鮮明，富有很強(qiáng)的感染力，教師可以適時(shí)地開發(fā)“與經(jīng)典歷史人物同行”的系列課程。通過(guò)對(duì)系列經(jīng)典歷史人物生命的解讀，學(xué)生與歷史人物的心靈產(chǎn)生碰撞，接受經(jīng)典歷史人物的精神滋養(yǎng)，不僅更深入地了解了有關(guān)歷史，還對(duì)歷史人物留下了深刻的印象。這正是國(guó)家課程校本化的具體體現(xiàn)，有著很好的育人價(jià)值，對(duì)國(guó)家課程的育人目標(biāo)是強(qiáng)有力的推動(dòng)。

二、校本課程的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面與個(gè)性的發(fā)展

校本課程以學(xué)生實(shí)踐為主，讓學(xué)生走出課堂，落腳社會(huì)生活，課程與社會(huì)緊密相連，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課的“實(shí)踐性”與“開放性”的特點(diǎn)。不少地方的學(xué)校立足本校實(shí)際，進(jìn)行課程改革，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色出發(fā)，增強(qiáng)課程的地方性、靈活性的嘗試已體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出了校本課程開發(fā)的優(yōu)越性。課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生走出家門、走出校園，進(jìn)行參觀、收集資料、調(diào)查研究、整理資料、表達(dá)演講、出演課本劇、寫調(diào)查報(bào)告等一系列實(shí)踐活動(dòng)，表面上是耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而實(shí)際上，學(xué)生探索、研究和綜合實(shí)踐能力大大地提高，反而促進(jìn)了學(xué)習(xí)，這對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)終生受益。

三、校本課程在學(xué)生的情感價(jià)值觀方面能夠起到積極的怡情作用

在校本課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神會(huì)受到無(wú)形的熏陶，使學(xué)生具有一定的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、責(zé)任感的形成，對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，都有著勝似言傳的作用。以家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的課程開發(fā)為例。學(xué)生在參觀、收集資料、調(diào)查研究的過(guò)程中，會(huì)潛移默化地受到熱愛家鄉(xiāng)、勇于創(chuàng)新和精細(xì)做事等方面的良好道德情感的教育。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生還會(huì)受到靠智慧和雙手創(chuàng)造財(cái)富以及勤儉節(jié)約方面的教育。這體現(xiàn)出實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不重結(jié)果而重育人過(guò)程的特點(diǎn)。

四、校本課程能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師是校本課程的開發(fā)者，在執(zhí)行各類的課程計(jì)劃與上級(jí)的要求之外，有著絕對(duì)的課程決策權(quán)。在課程開發(fā)的過(guò)程中，教師考慮到的是所開發(fā)的課程與所教學(xué)科的聯(lián)系，以及與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，形成的是整體的、綜合性的教學(xué)觀，而不是單一的、狹隘的教學(xué)觀。這就有利于發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力。校本課程開發(fā)要求教師研究學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、學(xué)生具備的能力，研究所開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，研究取得資源的方式方法，研究課程開發(fā)的前景與目標(biāo)，統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。因此，在課程開發(fā)的過(guò)程中，教師以上的各種能力都會(huì)大有提高。

五、校本課程能充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)教育形成的合力，更有力地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

校本課程開發(fā)離不開實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是走出家園的跨學(xué)科的活動(dòng)，只靠教師的力量是無(wú)法完成的，還需要家長(zhǎng)的大力支持。隨著教育改革的深入，家長(zhǎng)在課程改革中的地位和作用逐步凸顯出來(lái)。在學(xué)生家長(zhǎng)中，很大一部分都愿意讓孩子接受多方面的訓(xùn)練和教育。在進(jìn)行課程開發(fā)前，首先確立家長(zhǎng)在校本課程開發(fā)中的權(quán)力和主體地位，從而喚起家長(zhǎng)參與校本課程開發(fā)的意識(shí)，促使家長(zhǎng)深刻地認(rèn)識(shí)到與學(xué)校的伙伴關(guān)系，發(fā)揮家長(zhǎng)在校本課程開發(fā)中的補(bǔ)充作用。充分利用家庭中潛在的教育資源，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，使某些家長(zhǎng)的組織才能、演講才能等得以充分發(fā)揮。同時(shí)，我們還利用社會(huì)的教育力量，通過(guò)聘請(qǐng)專家講座、導(dǎo)游講解等渠道，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地受到了雨露滋潤(rùn)般的教育。

“為有源頭活水來(lái)?！毙１菊n程是學(xué)校永遠(yuǎn)充滿活力的源泉，在實(shí)踐中還有很多方面值得我們?nèi)ニ伎?、挖掘和探索，相信在校本課程開發(fā)的道路上，每一位教師都能發(fā)揮自己的聰明才智，精彩亮麗的校本課程之花定能綻放！

編輯 趙飛飛endprint