許鳳仙

摘 要：隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，小班化教學(xué)模式也應(yīng)運而生。小班化教學(xué)作為教育發(fā)展的一個新方向，不僅符合時代發(fā)展的趨勢，也符合當(dāng)前教育的要求，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實施小班化教學(xué)具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實價值。根據(jù)當(dāng)下的教育發(fā)展形勢和語文學(xué)科的特點，探討了小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小班化課堂教學(xué)；實施策略

小班化課堂教學(xué)強調(diào)“以生為本”的發(fā)展理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中實施小班化課堂教學(xué)模式，就是要求教師將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使語文課堂教學(xué)充滿生機與活力。

一、構(gòu)建合作型的學(xué)習(xí)模式

每一位學(xué)生都有著與眾不同的特質(zhì)，這正是每一個生命個體的價值所在。但不管是何種性格類型的學(xué)生，都必須積極融入班集體，自覺遵守一定的規(guī)則，從而為今后更好地融入社會奠定基礎(chǔ)。因而，小學(xué)語文教師要嚴格遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在集體中找到歸屬感，敢于發(fā)表自己的觀念，切實體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)《迷人的張家界》這篇課文時，小學(xué)語文教師在導(dǎo)入時可以借助多媒體課件展示圖片，讓學(xué)生初步感受張家界的迷人風(fēng)光，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。隨后，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫出自己最喜愛的句子和段落，朗誦自己所畫的內(nèi)容，并與其他同學(xué)相互交流，充分領(lǐng)略文章的語言美與意境美。接著抓住恰當(dāng)?shù)臅r機，通過屏幕向?qū)W生展示其他景點的圖片，要求學(xué)生認真觀察，接著分組合作，展開豐富的現(xiàn)象，進行討論，并運用所學(xué)的詞句組織語言。最后，可以組織學(xué)生扮演導(dǎo)游，通過多媒體展示圖畫，面向全班學(xué)生介紹各個景點的風(fēng)光。如此一來，不僅能使班級內(nèi)的每一位學(xué)生的語言能力得到鍛煉，也能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，這對于小班化教學(xué)是相當(dāng)重要的。

二、通過問題情境的創(chuàng)設(shè)彰顯學(xué)生的個性

因為學(xué)生與學(xué)生之間的差異在所難免，所以在小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)過程中，教師要通過多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，達到彰顯學(xué)生個性的目的。在設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題時，還要考慮學(xué)生的個別差異性，以確保問題的有效性。小學(xué)語文教師所設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)具有開放性、新穎性和創(chuàng)造性，這樣才能夠激活學(xué)生的思維潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。另外，小學(xué)語文教師還要注重調(diào)動學(xué)生的參與意識，激勵學(xué)生就自己不明白的知識點提出問題，相信學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，使他們在小組合作交流中敢于質(zhì)疑釋疑，提出自己的觀點。

例如，在教授《蝙蝠和雷達》這一課時，小學(xué)語文教師可以在課堂導(dǎo)入階段出示蝙蝠的圖片和雷達的圖片，并點名請學(xué)生說說自己對蝙蝠以及雷達的認識。由于學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了這篇文章，因此很快就可以說出蝙蝠是一種哺乳動物，而雷達是人類發(fā)明的探測儀器。待學(xué)生回答完畢之后，語文教師可以伺機拋出問題：“既然一個是動物，一個是科技產(chǎn)品，課題用‘和字連接是為什么呢？它們之間存在著怎樣的聯(lián)系呢？”質(zhì)疑是探究學(xué)習(xí)的開始，通過這一問題的設(shè)置，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的思維置于相應(yīng)的情境之中，從而激發(fā)了學(xué)生的探究心理。小學(xué)語文教師此時便可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找與蝙蝠和雷達相關(guān)的句子，為概括全文的內(nèi)容做鋪墊。

三、注重因材施教

成長環(huán)境和教育背景等方面存在差異，所以造就了在個性、情感、氣質(zhì)、能力、智力等方面有所區(qū)別的小學(xué)生。如果在小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)中，教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，就無法使每一學(xué)生都獲得相應(yīng)的發(fā)展。因此，在新的教育環(huán)境之中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的性格特點、心理特征以及未來發(fā)展方向等因材施教。隨著教育教學(xué)改革的進程逐漸加快，培養(yǎng)綜合型人才成了當(dāng)下教育所追求的目標(biāo)。由于小學(xué)生在主客觀條件等方面的差異性，決定了在小班化教育中以相同標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，是一種空想。為此，小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的具體特點，為他們打造合適的教育平臺，著力開發(fā)學(xué)生的智力，不斷探索促進小學(xué)生個性發(fā)展的道路。由此可見，因材施教對于小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)而言具有重要影響。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)成績等劃分合作小組，促使組內(nèi)形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍；在設(shè)計教案時，語文教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況，設(shè)計不同難度的教學(xué)內(nèi)容，這樣既可以兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也可以考慮學(xué)生的個別差異性；在布置作業(yè)時，語文教師也可以設(shè)計不同的作業(yè)類型，從而使學(xué)生的個性得到張揚。

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，在實施小班化課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該開闊視野，以身作則，為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件，最終讓每一位小學(xué)生都能夠體驗到成功的快樂。

參考文獻：

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[2]李艷輝，金漢民.小學(xué)語文小班化高效課堂教學(xué)模式探索[J].中華少年，2016（35）：27.

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