摘 要：小學(xué)三、四年級(jí)的中年級(jí)階段，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步階段，這個(gè)階段要盡量避免英語學(xué)習(xí)困難生的形成，要在英語學(xué)習(xí)的初始階段盡量避免過早出現(xiàn)兩極分化，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)英語學(xué)習(xí)困難生形成的主要成因，區(qū)別對(duì)待，多與家長溝通，利用課室的硬件補(bǔ)救個(gè)別學(xué)生家庭硬件缺失的短板，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類，有效減少小學(xué)中年級(jí)英語學(xué)習(xí)困難生的形成。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難生；家長；溝通；操練；知識(shí)歸類

英語課程標(biāo)準(zhǔn)沒有農(nóng)村和城區(qū)的區(qū)分，但不可否認(rèn)：農(nóng)村和城區(qū)學(xué)生的英語水平有一定的差別。

廣州市的小學(xué)生一、二年級(jí)進(jìn)行的是口語教學(xué)，在三年級(jí)開始正式學(xué)習(xí)書面英語，現(xiàn)在廣州市小學(xué)英語教學(xué)是聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，但在農(nóng)村的英語教學(xué)中會(huì)遇到不少困難。本人在農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教英語二十多年，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語中年級(jí)學(xué)習(xí)困難生形成原因深有體會(huì)。

一、多與家長溝通，正面引導(dǎo)家長重視

雖然現(xiàn)在已經(jīng)步入21世紀(jì)，廣州正向著大都市邁進(jìn)，全民的知識(shí)水平不斷提高，絕大部分家長已經(jīng)意識(shí)到教育的重要性，也能做好家庭教育，特別是英語的家庭教育水平不斷提高，但在農(nóng)村里個(gè)別家庭輔導(dǎo)教育幾乎為零，特別是個(gè)別外來工的家庭教育。他們可以說對(duì)英語知識(shí)一竅不通，所以他們干脆不理，不過問孩子的英語學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為：能來廣州地區(qū)讀書，把孩子交給學(xué)校就行了，就把自己置身事外，導(dǎo)致孩子經(jīng)常出現(xiàn)沒有完成作業(yè)的情況。在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，包括英語學(xué)科，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量直接決定該科的教學(xué)質(zhì)量，由于三、四年級(jí)是英語學(xué)習(xí)的入門階段，這個(gè)階段的家庭教育缺失是造成學(xué)習(xí)困難生的主要因素。

為此，本人做了如下的工作：（1）發(fā)揮家長學(xué)校的能動(dòng)作用，讓家長明白：三、四年級(jí)是英語學(xué)習(xí)的起跑線，英語是一門國際性語言，不要讓孩子輸在起步線上。（2）利用家長會(huì)和現(xiàn)代通訊工具，多與家長溝通，通過正面引導(dǎo)家長，做好家庭教育，因?yàn)榻逃菍W(xué)校、學(xué)生、家長三方面的結(jié)合，才可能有好的結(jié)果。就算發(fā)揮不了家長的輔導(dǎo)作用，也能發(fā)揮家長的監(jiān)督作用。因?yàn)橛⒄Z是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，不是每個(gè)家長都會(huì)英語，特別是外來工家長，但是，每個(gè)家長都可以檢查其子女的作業(yè)，雖然完成的質(zhì)量沒保證，但是從作業(yè)的字體、是否按時(shí)完成方面有保證。每次剛接手三年級(jí)的時(shí)候，作業(yè)總會(huì)成為我第一個(gè)要解決的問題，特別是外地生。例如，在2010年剛接手的三年級(jí)，外地生占了30%，學(xué)生們的上課表現(xiàn)還可以，但一到學(xué)習(xí)字母的書寫時(shí)，書面作業(yè)上交率不足70%。欠交作業(yè)的主要是外地生，為此，我抽空召集家長開了一個(gè)專題家長會(huì)，明確家長的職責(zé)，使家長與老師達(dá)成一個(gè)共識(shí)，引導(dǎo)家長高度重視孩子的作業(yè)問題。自從家長會(huì)后，全班的英語作業(yè)質(zhì)量普遍提高，可避免一批學(xué)習(xí)困難生的形成。

二、家庭學(xué)習(xí)英語的硬件缺失，利用課堂補(bǔ)救

現(xiàn)在在英語學(xué)習(xí)中，音頻、視頻的使用是必不可少的，特別是在農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)語言環(huán)境，在家里接觸英語的機(jī)會(huì)更少。2014學(xué)年，本人對(duì)任教的三年級(jí)學(xué)生家庭擁有電腦量作了一個(gè)調(diào)查，不足50%的家庭有電腦的，如果布置家庭作業(yè)有聽力的話，則至少有一半人是完成不了的。這對(duì)于學(xué)生的聽力，特別是四年級(jí)上學(xué)期的聽力練習(xí)是非常不利的，因?yàn)橛⒄Z聽力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，有著不可估量的重要性。英語的聽與說是相互結(jié)合的，如果聽不了就當(dāng)然說不了。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第12課的一組句子：A teacher can help children learn. A builder can build houses for people. A cook can cook nice food for people. A doctor and a nurse can help sick people. A factory worker can make machines for people. 這些句子介紹某個(gè)職業(yè)的特性，只有學(xué)生多聽、多說、多練，才會(huì)掌握其正確讀法。有些學(xué)生對(duì)于個(gè)別單詞，如：factory和machines是比較難上口的。為此，我利用教室的電教設(shè)備，多讓學(xué)生在課堂上聽，用每節(jié)課的前五分鐘和后五分鐘進(jìn)行聽力訓(xùn)練或進(jìn)行跟讀，把聽力題目盡量在課堂上完成，創(chuàng)造一個(gè)必要的語言環(huán)境，而且重點(diǎn)關(guān)注家庭條件不是那么理想的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上完成聽力作業(yè)題，使他們不輸在聽力題上。由于在三、四年級(jí)的題目檢測題中，聽力所占的比重較大，所以提高了學(xué)生的英語聽力水平，就會(huì)對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量有個(gè)保障和提升，在某種程度上減少了中年級(jí)學(xué)習(xí)困難生的形成。

三、習(xí)得與學(xué)得相結(jié)合，多進(jìn)行操練

英語教學(xué)不僅傳授知識(shí)，更重要的在于培養(yǎng)技能，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中只掌握了語言知識(shí)，而不是習(xí)得知識(shí)，那學(xué)生的遺忘率會(huì)很高，培養(yǎng)英語技能要求進(jìn)行大量的言語實(shí)踐活動(dòng)，除了語言練習(xí)、語法練習(xí)外，還要重視實(shí)際運(yùn)用語言的各種言語練習(xí)，也就是說，在英語句型操作中要遵循機(jī)械操練、有意義操練和交際操練的原則。例如，在三年級(jí)練習(xí)句型中，How may people are there in your family？中 ，如果只讓學(xué)生掌握回答句型：There are（three），而不是整個(gè)句子理解練習(xí)，用There are （three）people in my family.學(xué)生在做題目時(shí)會(huì)做出正確的答案，而在實(shí)際應(yīng)用中，例如：How many classrooms and teachers are there in your school？就不能夠詳細(xì)回答：There are 15 classrooms and 15 teachers in my family. 或者classrooms，teachers會(huì)少一個(gè)s，如果學(xué)生在課堂上或課后進(jìn)行多說的機(jī)會(huì)，把所學(xué)的句型用于平時(shí)的實(shí)際交往中，那么會(huì)讓學(xué)生覺得：學(xué)習(xí)英語不再是十分困難的事，也避免了“啞巴英語”的發(fā)生。

四、利用發(fā)音規(guī)則、phonic教學(xué)和知識(shí)歸類，幫助學(xué)生掌握單詞

我認(rèn)為單詞的掌握不是中年級(jí)英語教學(xué)的全部，但它是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。如果一個(gè)學(xué)生沒有掌握好所學(xué)過的單詞，則絕對(duì)不能稱得上是一個(gè)優(yōu)秀的英語學(xué)生，相反來說，沒有一個(gè)學(xué)習(xí)困難生的單詞掌握是特別好的。我親歷了廣州市小學(xué)英語幾個(gè)版本的更新，無論英語版本如何變化，英語學(xué)習(xí)也離不開英語單詞的掌握。可以說，對(duì)英語單詞音、形、義的掌握程度，會(huì)直接影響著學(xué)習(xí)英語的成敗。現(xiàn)在是2012年版的廣州市小學(xué)英語，單詞量比舊的版本減少了，但是三、四年級(jí)還有幾百個(gè)。為了解決單詞關(guān)，在三年級(jí)的英語教學(xué)中加強(qiáng)五個(gè)元音字母開、閉音節(jié)的發(fā)音，在四年級(jí)的單詞教學(xué)中，要注重phonic教學(xué)，有時(shí)相互滲透，以幫助學(xué)生掌握單詞。如：cat ， cap， hat這些單詞的發(fā)音，注重a在閉音節(jié)中的發(fā)音，在 worker， teacher和driver中強(qiáng)調(diào)er發(fā)[？藜]。所有新授單詞，都應(yīng)放在句子的學(xué)習(xí)中掌握，使詞不離句，句不離篇。只有這樣才能降低中年級(jí)學(xué)習(xí)英語單詞的難度。在復(fù)習(xí)時(shí)，把單詞進(jìn)行歸類識(shí)記，如四年級(jí)的職業(yè)類單詞，如：doctor，teacher，builder，nurse，reporter等歸為job一類，還有數(shù)詞類和方位介詞類等單詞，引導(dǎo)學(xué)生歸門別類記憶單詞，是學(xué)生掌握單詞的有效方法，也掃除了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。

在農(nóng)村小學(xué)英語中年級(jí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)困難生的成因不是一成不變的，有個(gè)別差異，這些差異表現(xiàn)在年齡特征、智力和認(rèn)知方式個(gè)性因素等諸方面，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待每一位學(xué)習(xí)困難生，幫助他們走出困境，指引他們?cè)谥R(shí)的海洋里翱翔。

參考文獻(xiàn)：

朱純.外語教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，1994.

作者簡介：黃巨炳，男，本科，就職于廣州市南沙區(qū)長莫小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

編輯 溫雪蓮