董玉梅

“感人心者，莫先乎情?！苯處熢陂喿x教學中只有抓住情感的激發(fā)點去“以情激情”“以情帶情”“以情悟情”，學生才能“動之以情”“悟之以理”。《義務教育語文課程標準》中要求學生“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。這就要求我們在閱讀教學中注重對學生進行情感教育。因此，培養(yǎng)學生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。如何使一堂語文課充滿“情”呢？

一、巧設情境，以情激情

知識好比白開水，既可淡而無味，又能香醇可口。這就是人們常說的只有不會教的老師，沒有不愿學的學生。好的老師，懂得將知識之水，加入感情之蜜，釀成甘露，使飲者如品香茗，回味無窮。嘗一口，想要一杯，喝一杯，還想一桶?！傲己玫拈_端是成功的一半?！崩蠋熡镁实膶дZ創(chuàng)設情境，這可以一下子激發(fā)學生的興趣。例如，在S版語文第九冊名著之旅這個單元中的《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》，由于課文是節(jié)選原版的《西游記》，學生對于文言文比較難理解，對課文不感興趣。于是我這樣設計情境：同學們都知道《西游記》中孫悟空有一根如意金箍棒，他用這根神通廣大、變化莫測的金箍棒，闖入閻羅大王的地府，大鬧玉皇大帝的天宮，弄得鬼神不安；還用這根棒保護唐僧西天取經，排除了路上九九八十一難，不知降伏了多少妖魔鬼怪。但是，你們可知道他用這根“如意金箍棒”大戰(zhàn)二郎神呢！這樣子將學生的好奇心一下子引到了課文上來，教室里如炸開了鍋，學生積極地投入到課文里去了。教師應該要有這樣一個認知，自己的情緒以及教學態(tài)度將會對教學效果產生積極或消極的影響，因此，教師在教學中應始終保持愉快、飽滿、振奮的主導情緒狀態(tài)；同時，在上課前一定要仔細挖掘課文內在的情感因素，深切感受課文所表現(xiàn)的美、所抒發(fā)的情，上課時一定要先動情入境，在教學中全身心投入，借助作者的感情，營造美的情感氛圍，撥動學生的情弦，促使學生心中發(fā)出動聽的聲音。另外，教師還應時刻觀察學生對課堂的反應，密切注意學生聽課的情緒，以便可以隨時創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，由教學環(huán)境引發(fā)學生的積極情感。例如，在每星期一早上第一節(jié)語文課上，學生往往由于周末作息時間的非正常性影響而精神萎靡，昏昏欲睡。如果這時候還按正常的教學方式進行，那么打瞌睡的人將不斷增加。于是我往往會適當?shù)匾腩}外話，以幽默的形式營造一種輕松自然的氛圍，以達拋磚引玉的目的。這種以情激情的方法，往往可以由教師良好的主導情緒激發(fā)學生的積極情感。

二、動情誦讀，以情帶情

語文教學要特別注重誦讀，做到以情感人、以情帶情，讓學生們感覺到文章不是無情物，文章中有真情實感。這種真情實感只有通過反復的誦讀才能真正體驗到，真正認識到優(yōu)秀的文章是人生生命的真實體現(xiàn)。只有反復的誦讀，才能讀出情感、讀出意境。因此，我們在教學中應不斷加強對學生聲情并茂的朗讀的指導，讓學生在讀中感受強烈的情感，讓他們的靈魂受到感染和震撼。比如，在語文S版第十一冊課文《怒吼吧，黃河》這篇課文情緒激昂，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，很容易喚起學生的心靈共鳴，激發(fā)學生的民族感情。為此，整堂課我始終堅持“以讀為本”，于讀中悟情，讀中入情，整體領會文義，培養(yǎng)語感，激發(fā)并強化學生樸素的愛國情感。通過放聲地讀，分男女生讀，全班齊讀，師生合讀，孩子們漸漸地走進了兩位藝術家的內心世界，與光未然同“激情”、同“哀傷”、同“歡快”、同“悲壯”、同“怒吼”，與冼星海同心潮澎湃，同樂思如潮，感受《黃河大合唱》的作詞家、作曲家旺盛的革命激情，強烈的責任感和使命感，和對祖國、對中華民族的熱愛。學生在不知不覺中把自己融入文本角色，到課文中去體會、去領悟文本的情，學生把情境帶入文本情境，把生活情感融入文本情感，從現(xiàn)實世界投入到文本世界中，使文本描述的萬物在內心成為鮮活的形象，最終使學生、教師、文本能有效地對話，實現(xiàn)了學生情、教師情、文本情“三情共振”的效果。

三、文本移情，以情悟情

情感是肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土地上。孩子們在這片土地上既收獲知識，又收獲真情。教學中，當學生對文本有了感性的認識，已經動情時，我們必須引導他們品讀課文的精彩語句，啟迪其思維，將他們的情感推向高潮，使他們進一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與作者產生共鳴，以達到物我為一的境界。當今教材上的課文文字優(yōu)美，思想教育、情感教育散見于每冊教材和每一篇課文中。因此，就要讓學生走進文本，走進語言文字中，讓學生融入文本的角色中，將個性化的解讀感悟流淌于筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。小學課本中所選的課文，多是古今中外的經典之作，對訓練學生語文能力、提高學生思想素養(yǎng)大有好處。教師應結合課文內容，加強課外比較閱讀，尋找感動，拓展視野，豐富知識積累。這樣，學生在與課文相關文本的比較閱讀中，更容易找到情感的觸點，再次受到情感的熏陶，同時還可拓展學生的視野，豐富學生的知識積累。如教學《秋天的懷念》一課時，我先把課文認真讀好幾遍，又閱讀了史鐵生寫的《我與地壇》《我二十一歲那年》等文章，對作者的命運和他對生活的態(tài)度有了更多的了解，我再來讀課文時，發(fā)現(xiàn)自己對文章的理解就不一樣了，我能切身地感受到作者下肢癱瘓后那種對生活的失望，也更能體會到一個平凡母親的切切愛子之情。當我在課堂上給學生朗讀課文時，我忍不住流淚了。在我的感染下，學生的心很快地走進了文本、走進了作者、走進了文中那位母親的心，他們也深深地被感動了。由此，我想到語文教師必須是一個內心世界很豐富的人，要想讓學生受感動，自己首先要被感動，然后抓住教材的情感點和學生的情感點，并在兩者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟。也只有當教師與學生共同走進文本，與作者的思想產生了共鳴，語文課才能有濃濃的

情味。

總而言之，沒有“情”的語文課堂教學是蒼白無力的。只有讓情感的旋律在語文課堂中流淌，才能讓學生享受學習語文的融融樂趣。只有情感這條“根”扎深、扎牢了，才會有“枝繁葉茂”的語文閱讀教學，才能使語文課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力。

編輯 溫雪蓮endprint