潘喬　濮敏

摘 要：“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”是教育部關于高等教學質(zhì)量工程建設的重要組成部分。項目計劃實施近五年以來，不管是中央部委還是地方所屬高校都給予了高度重視。但是在該計劃的具體實施中，由于大學生普遍欠缺科研項目經(jīng)驗，導致了參與申報的積極性不高。即使申報成功了，在完成過程中過于依賴老師的督促，缺乏自我創(chuàng)新能力訓練，導致完成質(zhì)量不高，無法達到創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。本文以東華大學計算機專業(yè)的實踐情況為例，從大學生的角度出發(fā)開展調(diào)研，總結該計劃實施中遇到的問題，并提出改進措施，致力于完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的實施方式，有利于提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃；以學生為主體；計算機專業(yè)

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”是教育部從2012年“十二五”期間就開始實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”建設項目內(nèi)容之一，目標是促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才[1]。

不管是中央部委所屬高校，還是地方所屬高校對于該項目都給予了高度的重視，并積極參與推動計劃的開展。項目實施近五年以來，培養(yǎng)了大量的創(chuàng)新型人才以滿足人才市場、科技革新和社會發(fā)展的需求。但是，由于該計劃是從教育部自頂向下部署的，通過對參與該“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”的大學生的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，由于大學生普遍欠缺參與科研項目的經(jīng)驗，對于項目如何著手申報、申報后以結合本科生的知識水平能做什么，以及怎么去做等一系列問題不清楚，導致了同學們對于該“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”參與申報的積極性并不高，即使申報成功在具體計劃的完成過程中又過于依賴老師的督促引導而自主創(chuàng)新能力得不到訓練，最終使得項目完成質(zhì)量不高，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標無法完成。

本文從大學生的角度出發(fā)開展調(diào)研，總結該計劃近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中所遇到的問題，并對此提出解決方案，有利于提高學生的創(chuàng)新實踐能力，致力于改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學方式，為國家儲備創(chuàng)新型人才。

2 創(chuàng)新項目的實施現(xiàn)狀及遇到的問題（Implementation

status and problems of innovative projects）

2.1 實施現(xiàn)狀

根據(jù)《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函〔2012〕2號），教育部決定從“十二五”規(guī)劃開始在全國范圍實施“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”。該計劃將大學生創(chuàng)新實踐項目分為三種類型：創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目。其中創(chuàng)新訓練項目強調(diào)項目內(nèi)容的設計和研究的過程；創(chuàng)業(yè)訓練項目強調(diào)對項目商業(yè)可行性計劃的研究和經(jīng)營模式的探索；創(chuàng)業(yè)實踐項目強調(diào)真正的企業(yè)運行和市場化經(jīng)營管理。這三種項目的共同特點都是學生自主參與、在導師指導下完成。

通過實施該計劃，促進高等院校轉變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力[2]。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目是在原大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目成果的基礎上，重點關注學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的激發(fā)，培養(yǎng)學生將創(chuàng)新理念從理想層面到真正“落地”的能力，參與從項目產(chǎn)品的構思、團隊組建與分工合作、開發(fā)進度協(xié)調(diào)管理以及市場模擬運作和推廣等一系列工作，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，完成從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的蛻變，它體現(xiàn)了教育部在人才培養(yǎng)上的重要舉措。

作為高校要轉變教育思想觀念，不僅是負責創(chuàng)新性實驗計劃項目的管理和實施，還要注重強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，培養(yǎng)學生誠信、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，良好的組織協(xié)作能力和團隊合作精神，同時也要重視學生對商業(yè)規(guī)律和資本運作方式、公司運營和管理等相關知識的了解，加強對學生的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力[3，4]。

在國內(nèi)，在1998年清華大學舉辦了首屆大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，取得了巨大的反響。為了深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，國家相應舉辦了全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽擁有74萬多創(chuàng)業(yè)者，17萬多創(chuàng)新項目，800多投資人[5]。上海市各高校也都開始結合自身實際情況針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的積極探索和嘗試。2016年度的上海大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校建設名單中重點培育的高校有上海交大、同濟大學、復旦大學、東華大學等。

2.2 遇到的問題

本文主要調(diào)研了近五年東華大學計算機專業(yè)參與“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”的情況，具體分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報、實施和驗收等環(huán)節(jié)所遇到的問題。

為了響應國家教育部的文件精神，東華大學計算機學院一直都積極鼓勵學生申報歷年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。但是，在項目開展初期，由于經(jīng)驗不足，學生參與的積極性并不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃推廣有困難，導致項目申報成功率低。以10級學生，國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃申報成功項數(shù)僅為一項。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)主要存在三方面問題。

（1）學生創(chuàng)新意識薄弱，項目經(jīng)歷缺乏，申請人數(shù)少

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目申請的時間點一般在大學二年級上半學期，學生主要學習的課程以數(shù)學、物理、外語和計算機編程語言等基礎課程為主，沒有接觸到專業(yè)類課程，更沒有機會參與科研項目。由于對于自己的專業(yè)方向不了解，沒有項目經(jīng)驗，大部分學生開拓創(chuàng)新的意識并不強。即使少數(shù)同學有一些創(chuàng)新的想法，但基本上是處于原始萌芽階段，他們沒有能力去進一步調(diào)研論證該創(chuàng)新想法的合理性和可行性。在沒有把握能否成功“孵化”的情況下，由于擔心申報了項目不能完成，學生們往往不敢提出創(chuàng)新項目的申請，致使人數(shù)過少，表現(xiàn)為大多數(shù)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的態(tài)度不積極。endprint

以創(chuàng)新計劃項目實施初期，學院的“基于Android編程和Bluetooth技術的手機客戶端開發(fā)”創(chuàng)新項目為例。學生們希望能夠基于Android編程和Bluetooth技術這兩個熱門技術提高手機客戶端的數(shù)據(jù)傳輸質(zhì)量。但是，由于他們沒有一定的專業(yè)技術知識基礎，不知道如何對相關研究工作調(diào)研，進行科學的可行性分析，導致其只能簡單的將自己的創(chuàng)新想法和熱門的研究技術拼湊在一起，而實際上Android技術為移動操作系統(tǒng)平臺，Bluetooth技術為通信傳輸技術，這兩個各自解決不同方面的問題，如果學生以這樣的技術方案去實現(xiàn)研究目標幾乎是不可能的。因此，該項目在完成過程中困難重重，最終未能完成。類似這樣的案例的出現(xiàn)，極大影響了后續(xù)學生的申報的積極性。

（2）指導老師專業(yè)特長與學生項目研究內(nèi)容難對接，項目完成質(zhì)量不高

上文提出的第一個問題，對于準備申請項目的學生來說，能夠找一個有經(jīng)驗的老師對研究方向和內(nèi)容進行指導應該是一個最佳的解決方案。但是，與研究生有專門的導師指導不同，本科生與老師溝通的機會較少，大部分學生主要是在課堂上與老師進行交流，局限于有限的時間，相互了解并不多。從學生角度看，在項目申報時，由于不了解其擬申報的內(nèi)容屬于哪位老師的研究方向。尋找到“對口”的老師后，又不知道其是否愿意和有時間參與指導他們創(chuàng)新項目的研究。因此，在實際的項目申請過程中，往往是為了滿足創(chuàng)新項目申報的要求，隨意填寫指導老師，只要該老師同意，不去考慮其專業(yè)特長是否與申報內(nèi)容有關。在沒有導師的引導下，常常出現(xiàn)學生在項目完成過程中，對于項目方案設計時考慮不全面，實施進度難以把控，完成質(zhì)量不高。

以學院創(chuàng)新計劃項目中“基于Hadoop和unity3D技術的教室資源整合軟件”創(chuàng)新項目為例。該項目主要利用Unity3D的3D立體框架為學生提供查看教室、實驗室及辦公室等，方便其找到合適的學校資源。由于沒有得到合適的老師的指導，在方案設計時，學生為了提高項目的創(chuàng)新性，畫蛇添足的加入了當前大數(shù)據(jù)研究領域熱門的Hadoop技術，根本沒有考慮到數(shù)據(jù)本身的屬性特點并不需要該大數(shù)據(jù)處理架構，使得項目完成過程中，研究內(nèi)容無法實現(xiàn)。

（3）項目實施過程中檢查時間節(jié)點不明確，學生自控能力弱，導致項目進度安排不合理

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的項目批準立項之后，項目完成的期限通常為2年時間。在這樣相對較長的時間周期里，由于學生在校期間事務較多，除了課程的學習和考試外，還有大量的社團活動，參與項目的大部分學生由于不懂的合理時間安排，自控能力不強，項目研究進度難以保障。另一方面，學生對于項目進度的檢查時間節(jié)點不明確，在具體實施過程中，常常會出現(xiàn)在檢查前突擊趕進度，應付檢查的情況。造成了項目完成沒有質(zhì)量，既達不到指導老師的要求，也達不到創(chuàng)新項目培養(yǎng)人才的目標。以學院創(chuàng)新計劃項目中“云存儲平臺研究與二次開發(fā)”創(chuàng)新項目為例。由于項目組的部分學生參與學?；顒虞^多，沒有合理安排項目開發(fā)進度時間，導致項目中期檢查時出現(xiàn)項目研究任務未按期完成和研究內(nèi)容不符等問題。

3 基于“以學生為主體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施的改

進（Improvement of project implementation

based on "student-oriented"）

通過分析計算機專業(yè)學生在創(chuàng)新項目實施中的問題，基于“以學生為主體”，學院通過政策引導、朋輩輔導等方式對各級科技創(chuàng)新項目實施嘗試進行了改進。

3.1 學院出臺創(chuàng)新辦法，呼吁全員創(chuàng)新

從大一新生入學之初，學院就應該大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，展示之前學生的創(chuàng)新成果，在思想上武裝學生的頭腦，讓學生們了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必然趨勢，使他們正視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這件事，借以消除學生們的畏難心理，使學生們有意識的自主創(chuàng)新。在政策方面，學院將申報創(chuàng)新項目作為卓越工程師培養(yǎng)計劃必選部分，提高學生申報的積極性。

在導師層面，學院鼓勵副教授及以上職稱的老師根據(jù)自身專業(yè)特長設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃培育項目，學生在正式申報國家級或市級的創(chuàng)新項目前，可以通過該培育項目增加與老師交流的機會，明確研究方向和內(nèi)容。

在學生層面，學院鼓勵學生們學會主動學習未知的知識，學院創(chuàng)立了“大學生科創(chuàng)中心”，為一年級學生提供了各種各樣的課外課程，如網(wǎng)絡攻防小組，PS興趣小組和ACM興趣小組等。同時，學院誠邀高年級學生進行朋輩輔導。開放專業(yè)實驗室，由高年級學生利用晚上課余時間自由開設主題講座，指導大一新生學習各類課外知識。朋輩交流提高了大學生創(chuàng)新能力的有益補充。在交流中激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，帶動學生進行知識學習，提升知識轉化能力。增長了低年級學生的專業(yè)知識儲備量，為之后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目打下了堅實的基礎。

3.2 學院公開導師項目，產(chǎn)生競爭態(tài)勢

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目截止申請前的一個月，學院組織召開導師會議征求導師有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的意見和建議，及時向學生發(fā)布這一學年有意向指導本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的信息以及相應導師的研究方向。指定專門的時間讓學生和導師互相交流，使得指導老師可以充分了解學生們的項目預期目標。由于導師時間和精力有限，在具體實施過程中，見面會由學生自行組成團隊為單位進行一個小型面試，形成小組競爭的模式，激發(fā)學生們的好勝心，讓學生們踴躍地對項目自主的挖掘創(chuàng)造，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目注入新鮮的血液，進入一個良性的循環(huán)，達到開發(fā)學生創(chuàng)新潛力的目的。

為了保證師生交流的持續(xù)性，在政策層面，學院還制定《“學術領路人”計劃》，教師擔任“學術領路人”定期公布自己課題組的相應研究課題，學生通過自主申報的方式進入教師的課題組參與課題研究，使得學生有一個確定的目標，激發(fā)了學生的能動性和創(chuàng)造性，提高科創(chuàng)項目的可行性和實效性。在今年立項的創(chuàng)新項目中，70%的學生是通過學術領路人計劃，找到了合適指導項目的導師，成功地完成了項目申報。endprint

3.3 學院制定獎懲措施，定期查收項目

為了解決項目實施過程中檢查時間節(jié)點不明確，學生自控能力弱，導致項目進度安排不合理的問題。學院修改了創(chuàng)新項目的檢查制度，在項目立項后，立刻組織老師指導學生制定合理的工作任務計劃，明確檢查內(nèi)容和時間節(jié)點。對于每個階段的檢查時間點，由導師提前2-3周通知創(chuàng)新項目組成員，使學生有較充裕的時間完善其項目。另外，學院還專門設立了《工程項目管理》必修課，讓學生學習掌握實際工程項目管理的理論和方法。

同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施過程中，為了確保項目的進展，學院還可以制定一系列獎懲措施，包括：

（1）實施一星期一次的師生交流制。學生匯報項目進度，導師指導項目不足之處，致使項目有節(jié)奏的進展下去，使學生了解到完成工程項目的周期規(guī)律，有利于學生在未來能盡快地適應在企業(yè)中的項目工作模式。

（2）獎勵在項目中有卓越表現(xiàn)的學生。卓越表現(xiàn)不僅是對項目進展有重大貢獻的學生，還是那些提出更多有可行性想法的學生。借此讓學生保持創(chuàng)新的活力，達到培育創(chuàng)新型人才的教學目標，也有利于學生的未來職業(yè)發(fā)展。

（3）懲處或除名在項目中“拖后腿”的學生。一個木桶能盛多少水，不是在于最長的木板，而是在于最短的木板，在團隊中也是如此，為了更好地實施創(chuàng)新計劃，就需要明確地將任務分工，考核學生完成的進度，爭取讓每一個人都參與創(chuàng)新。

4 結論（Conclusion）

在以上三方面的改進措施下，學院計算機專業(yè)參與“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”學生從項目申報、項目實施到項目結題驗收等環(huán)節(jié)的數(shù)量或質(zhì)量上都有了明顯的改觀。以2017年東華大學計算機專業(yè)大二年級學生參與項目申請情況為例：共獲得國家/上海市大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項26項，其中國家大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目三項、國家創(chuàng)業(yè)訓練項目9項、上海市創(chuàng)業(yè)實踐項目3項、上海市創(chuàng)業(yè)訓練項目11項[6]。

科學技術是第一生產(chǎn)力，而科學技術的發(fā)展離不開創(chuàng)新，工業(yè)技術支撐也離不開創(chuàng)新人才。在國家大力倡導推動改革人才培養(yǎng)模式，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練形式下，高校有必要對“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”的具體實施情況進行總結和分析，不斷更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的運營模式，使其能更好為培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才的目標服務。

參考文獻（References）

[1] 教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知http：//news.xinhuanet.com/edu/2012-03/12/c_122823222.htm.

[2] 教育部.教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知[Z].北京，2012.

[3] 郭莉，王菡，王栩楠.探索“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”的管理模式[J].現(xiàn)代教育技術，2012，22（6）：118-122.

[4] 萬冰魂，杜小艷.我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、困境及對策[J].對外經(jīng)貿(mào)，2016（1）：129-132.

[5] 中國大學生創(chuàng)業(yè)服務網(wǎng)，http：//cy.ncss.org.cn.

[6] 東華大學教務處.東華大學關于申報2017年度大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動計劃情況[Z].2017.

作者簡介：

潘 喬（1977-），男，博士，副教授.研究領域：數(shù)據(jù)挖掘與人工智能.

濮 敏（1995-），女，碩士生.研究領域：網(wǎng)絡工程.endprint