陳付龍　鄭孝遙

摘 要：隨著我國工業(yè)化與信息化建設(shè)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等實踐能力的計算機學(xué)科各專業(yè)高級專門人才的需求與日俱增。針對當(dāng)前計算機專業(yè)大學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中面臨的實踐教學(xué)體系、實踐教學(xué)隊伍、實踐教學(xué)平臺和實踐教學(xué)評價等問題，通過改革完善實踐教學(xué)體系和實踐能力培養(yǎng)路徑、優(yōu)化實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)、建立健全共享式的實踐平臺、規(guī)范實踐教學(xué)過程管理等舉措，滿足適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的計算機專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)需要。

關(guān)鍵詞：計算機學(xué)科；實踐能力；培養(yǎng)路徑；“互聯(lián)網(wǎng)+”時代

中圖分類號：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：With the rapid development of industrialization and information construction in China，the demand for senior computer professionals with practical abilities of innovation and entrepreneurship is growing with time in the Internet+ era.In view of the current problems of practice teaching system，team，platform and evaluation in the practice abilities training of undergraduates majoring in computer science，the paper reforms and improves the practice teaching system and training path，optimizes the practice teaching staff construction，establishes and strengthens a shared practice teaching platform，and standardizes the practice teaching process management，which meets the practice abilities training requirements of undergraduate students majoring in computer science in the Internet+era.

Keywords：computer discipline；practical ability；training path；Internet+era

1 引言（Introduction）

2015年4月，一則“我佛要你”的寺廟招聘文案在微信朋友圈發(fā)出包括產(chǎn)品運營、新媒體傳播等職位邀請，引起強烈反響。同年上半年前程無憂、智聯(lián)招聘等幾大招聘平臺的統(tǒng)計顯示，互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)、計算機軟件以及財經(jīng)、汽車電子、基礎(chǔ)設(shè)施、文教等傳統(tǒng)領(lǐng)域?qū)ヂ?lián)網(wǎng)相關(guān)崗位的需求量同比呈大幅度增長。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也涌現(xiàn)了許多新職業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)人才正逐漸成為各行各業(yè)競相爭奪的對象。應(yīng)對這種需求，教育部與有關(guān)部委主辦了“‘互聯(lián)網(wǎng)+成就夢想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開辟未來”為主題的首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以期培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”人才。那么在新形勢下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，當(dāng)前高校計算機專業(yè)實踐教育尚缺少哪些必要環(huán)節(jié)？即將加入就業(yè)大軍的大學(xué)生需要具備哪些素質(zhì)和能力？如何培養(yǎng)這些素質(zhì)和能力？

2 實踐能力培養(yǎng)問題（Problem of practical abilities

training）

2.1 問題概述

歷經(jīng)機器、電氣、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等多次工業(yè)及技術(shù)革新，信息技術(shù)力量正不斷推動人類創(chuàng)造和改造新天地。以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，正以不可阻擋的趨勢，在全球范圍掀起一場影響人類幾乎所有層面的深刻變革，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，人類正站在一個新的時代——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來的前沿。在這個新時代中，需要的是能同時理解至少兩個以上行業(yè)技術(shù)，并能實現(xiàn)兩者充分融合并且具有較強創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐能力的多能型人才。

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的工程應(yīng)用型特別是計算機學(xué)科高級專門人才的需求與日俱增。工程應(yīng)用型本科教育是隨科技發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中形成的一種新的教育類型[1]，它是相對于理論型本科教育而言的，適應(yīng)地質(zhì)、礦物資源、材料、機械、電氣電子、計算機、建筑、環(huán)境等工科領(lǐng)域的人才需求，目標(biāo)是培養(yǎng)在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事研究開發(fā)、生產(chǎn)制造、服務(wù)管理等方面工作的高級行業(yè)工程技術(shù)人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，其人才培養(yǎng)規(guī)格重在“應(yīng)用信息科學(xué)和技術(shù)的原理，來解決特定行業(yè)問題”的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，是強化新時代大學(xué)生就業(yè)能力、推進(jìn)我國國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和工程技術(shù)發(fā)展的人才培養(yǎng)重心。

在大學(xué)階段，計算機學(xué)科各專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是相對理論教學(xué)環(huán)節(jié)的各種教學(xué)活動的總稱，在培養(yǎng)具有實際動手技能和創(chuàng)新能力的工科應(yīng)用型人才的過程中起著關(guān)鍵作用，決定了其教學(xué)過程要充分凸顯實踐能力培養(yǎng)。實踐教學(xué)目的是在學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的專業(yè)理論知識的同時，通過教師演示、學(xué)生親自動手實踐，直觀地驗證計算機軟件、硬件及網(wǎng)絡(luò)等基本原理和工作機制，培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用技能方面的實踐創(chuàng)新能力。因此，實踐教學(xué)在計算機學(xué)科教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置。作為計算機學(xué)科課程體系中“不得不學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，其地位相當(dāng)重要，并且與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密。

計算機學(xué)科各本科專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)需要多方面結(jié)合?，F(xiàn)代教學(xué)體系中在基礎(chǔ)實驗之外，結(jié)合實際行業(yè)應(yīng)用設(shè)置實踐教學(xué)課程，以鞏固課堂所學(xué)理論知識，訓(xùn)練專業(yè)技能，培養(yǎng)綜合實踐應(yīng)用能力。再者，實踐性教學(xué)還包括更深層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出體現(xiàn)為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，即學(xué)校與用人單位共同參與培養(yǎng)所在行業(yè)的專用人才。隨著學(xué)科和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這兩個方面的問題越來越突出，實踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)導(dǎo)致出現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象：“學(xué)校培養(yǎng)出來的人才不能為用人單位所用，用人單位不能從學(xué)校挑選到可用的人才”，給高校教學(xué)管理部門和教學(xué)人員帶來了重大挑戰(zhàn)。endprint

2.2 實踐教學(xué)體系缺乏滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求的系

統(tǒng)性和科學(xué)性的規(guī)劃

實踐教學(xué)和理論教學(xué)是計算機學(xué)科教學(xué)的兩大柱石[2]。當(dāng)前的實踐教學(xué)體系主要包括實驗、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)等主要環(huán)節(jié)，它們分別承擔(dān)著學(xué)生基本動手技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能培訓(xùn)、專業(yè)技能綜合運用和行業(yè)實用技能培養(yǎng)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)在實施過程中如何分解、協(xié)同？學(xué)生通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有什么樣的知識、實踐基礎(chǔ)、能力和素養(yǎng)？

“互聯(lián)網(wǎng)+”是將工業(yè)化充分融合與信息化合，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅包括制造業(yè)，也包括電子商務(wù)、電子政務(wù)、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)金融以及創(chuàng)客創(chuàng)新。在實踐教學(xué)實施過程中，若忽視實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力方面的作用，僅僅將實踐教學(xué)視為理論教學(xué)的附屬物，僅僅承擔(dān)消化和理解理論知識的功能，則缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，不利于可持續(xù)發(fā)展[3]。由于各計算機學(xué)科實驗教學(xué)均包含了眾多前后緊密銜接、相互交叉滲透的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，任課教師按照教學(xué)大綱獨立授課，單個課程的單個教學(xué)環(huán)節(jié)具有較高的獨立性和完整性，例如網(wǎng)絡(luò)存儲課程主要介紹網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù)、體系結(jié)構(gòu)等[4]，軟件工程課程主要介紹軟件設(shè)計方法[5]，也會造成課程之間、教學(xué)環(huán)節(jié)之間、教學(xué)內(nèi)容之間不能較好地銜接，也無法做到整體優(yōu)化，且重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生。而且，也存在前導(dǎo)知識斷層的情況，致使學(xué)生不能全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識體系和實驗技能，尤其缺乏綜合應(yīng)用能力，在針對系統(tǒng)工程時無從下手，無形中為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程制造了障礙，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代行業(yè)應(yīng)用能力認(rèn)識不足，實踐

教學(xué)教師隊伍實踐指導(dǎo)能力較弱

計算機學(xué)科實踐教學(xué)，不能僅僅停留在通過簡單的基礎(chǔ)類驗證性實驗驗證工作原理和理論知識點這一最低要求上[6]，還要通過綜合類設(shè)計性實踐，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，讓學(xué)生完成一些創(chuàng)新性實驗[7]，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究興趣和精神素養(yǎng)。教師作為實踐教學(xué)中的主導(dǎo)因素，其知識結(jié)構(gòu)和動手操作技能直接關(guān)系到學(xué)生的知識技能水平，要培養(yǎng)高水平的工程應(yīng)用型人才，承擔(dān)實踐教學(xué)的教師應(yīng)該擁有豐富的實踐經(jīng)驗。然而，目前承擔(dān)實踐教學(xué)的師資隊伍大多本身也存在理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，遑論指導(dǎo)學(xué)生實踐。

2.4 校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺建設(shè)環(huán)節(jié)較為薄弱

首先，校內(nèi)實驗室的開放程度不高。近年來，各高校對計算機學(xué)科實驗室建設(shè)投入了大量的人力、物力和財力，部分解決了校內(nèi)基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)的基本需要。實驗室多為限制性集中管理，為集體實驗提供了保障，單缺乏對個體實驗需求滿足，實驗室的時間和空間限制嚴(yán)重制約了實驗設(shè)備共享和利用率，影響了實驗教學(xué)效果和專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生完成實驗的能力和興趣。

其次，缺乏足夠?qū)诘膶I(yè)實訓(xùn)和實習(xí)基地。實訓(xùn)和實習(xí)基地建設(shè)時開展實踐教學(xué)的重要場所，是介于實驗室和企業(yè)兩者之間的一種重要的人才培養(yǎng)空間，主要功能是實現(xiàn)課堂外的技能訓(xùn)練，即有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)的綜合技能訓(xùn)練。實訓(xùn)和實習(xí)基地憑借先進(jìn)的實驗設(shè)備，運行現(xiàn)代企業(yè)管理方法，營造出真實的或仿真的職業(yè)活動氛圍，使學(xué)校和用人單位之間的斷崖得以消除。盡管各高校為解決計算機本科專業(yè)實訓(xùn)和實習(xí)也組建了一定數(shù)量的基地，但仍處于起步階段，總量少，利用率不高，還不足以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人才實踐教學(xué)的需要，例如實訓(xùn)和實習(xí)基地與學(xué)生將來畢業(yè)后就業(yè)實際情況脫節(jié)較大，用人單位也缺乏接納學(xué)生實習(xí)的熱情，學(xué)生也由于家庭經(jīng)濟(jì)、實習(xí)就業(yè)脫節(jié)等因素不愿意出去實習(xí)，很多高校實際上都已經(jīng)停止了外出實習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐平臺資源非常有限。然而，實習(xí)是學(xué)生對自己所學(xué)知識和技能感性認(rèn)識的重要來源，又是學(xué)生走向社會的重要橋梁。為此，必須加強校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)。

2.5 缺乏科學(xué)完備的實踐成績評價方法

傳統(tǒng)的各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏行之有效的評價標(biāo)準(zhǔn)和機制，均過度依靠教師現(xiàn)場觀察進(jìn)行評測，檢查實驗結(jié)果的正確性和真實性給指導(dǎo)教師帶來繁重的工作任務(wù)，難以反映出評測結(jié)果的公正性和客觀性，因此計算機學(xué)科實踐教學(xué)質(zhì)量要充分體現(xiàn)專業(yè)技能體系為主要標(biāo)準(zhǔn)的多元化評價特點。

3 實踐能力培養(yǎng)路徑（Training path of practical

abilities）

3.1 策略一：改革完善實踐教學(xué)體系和實踐能力培養(yǎng)

路徑

以課程實驗、實驗課程和實踐課程為基石，構(gòu)建由驗證類、設(shè)計類、創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)類層次遞進(jìn)的系統(tǒng)性實驗組成的層次化實踐教學(xué)體系，融合和整合各門實驗和實踐課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程之間的內(nèi)容側(cè)重和無縫銜接。以“產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合”的人才培養(yǎng)為思想，設(shè)計多元實踐能力培養(yǎng)路徑（圖1），制定學(xué)生主持和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目的項目驅(qū)動的實踐教學(xué)和培養(yǎng)方式。避免基礎(chǔ)類實驗的實驗內(nèi)容固定、目的單一、擴展性不足[8，9]，即不能通過某一類或少量的某幾類實踐內(nèi)容來完成實踐教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要，重點突出、主次分明地設(shè)置多元化的實踐教學(xué)單元，例如，校內(nèi)實踐教學(xué)以課程實驗、實驗課程和實踐課程為主線，校外實踐教學(xué)以校外實訓(xùn)、實習(xí)為主線，兩條主線結(jié)合點是畢業(yè)論文（設(shè)計、創(chuàng)作），輔以校內(nèi)實訓(xùn)、社會實踐、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新制作、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等實踐內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力。

3.2 策略二：優(yōu)化實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)方案

制定“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的計算機學(xué)科各專業(yè)實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)方案，倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合，建設(shè)一支新老結(jié)合、技術(shù)過硬、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的專職實驗指導(dǎo)教師隊伍，承擔(dān)實踐課程教學(xué)工作。計算機實踐教學(xué)尤其要注重培養(yǎng)既有理論水平又具工程實踐能力的“雙師雙能型”教師。另外，校內(nèi)實驗室、實驗實訓(xùn)中心和校外實習(xí)實訓(xùn)基地等各種實踐基地也需要具有專門技術(shù)的實驗員隊伍進(jìn)行實踐基地的日常管理。同時鑒于計算機學(xué)科的性質(zhì)，需要招募具有多年開發(fā)、運維等工作經(jīng)驗的IT工程師為兼職實踐指導(dǎo)員，主要承擔(dān)諸如專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計與論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等實踐指導(dǎo)工作。endprint

具體措施如企業(yè)優(yōu)秀管理者或者技術(shù)人員到學(xué)校授課，并進(jìn)行定向培養(yǎng)；合作建立“雙師雙能型”教師培訓(xùn)基地；進(jìn)一步完善“雙導(dǎo)師制”，即“企業(yè)實踐指導(dǎo)員+學(xué)校實驗指導(dǎo)教師”的雙導(dǎo)師結(jié)構(gòu)。企業(yè)負(fù)責(zé)選派企業(yè)實踐指導(dǎo)員，基本要求是：本企業(yè)的技術(shù)人員，認(rèn)同并理解本企業(yè)的理念、精神和文化，工作能力強且實踐經(jīng)驗比較豐富，樂于助人，參加過相關(guān)導(dǎo)師技能培訓(xùn)。學(xué)校負(fù)責(zé)選派學(xué)校實驗指導(dǎo)教師，基本要求是：愛崗敬業(yè)，專業(yè)理論功底扎實并具有相關(guān)專業(yè)知識，具有較強的培訓(xùn)授課能力，具有較強的實踐能力和經(jīng)驗，善于溝通。

3.3 策略三：探索建立健全共享式的實踐平臺方案

實踐能力培養(yǎng)不能單純依賴于某一種校內(nèi)或校外實踐平臺，需要結(jié)合專業(yè)自身的特點和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，以現(xiàn)有的校內(nèi)實驗室、校內(nèi)實訓(xùn)中心和校外實訓(xùn)實習(xí)基地為依托，通過更新、改造、新建、共享，建立適應(yīng)現(xiàn)代工程和工業(yè)發(fā)展的校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)和實習(xí)平臺。

（1）校內(nèi)實驗室

目前的實踐教學(xué)平臺主要依賴于校內(nèi)基礎(chǔ)實驗室。但校內(nèi)基礎(chǔ)實驗室資源有限，開放性和共享性不高，在應(yīng)對課程實驗、實驗課程的教學(xué)方面已經(jīng)顯得力不從心，更無法滿足多元實踐教學(xué)需要。因此，校內(nèi)基礎(chǔ)實驗室、虛擬仿真實驗室、校企共建實驗室等多種形式相結(jié)合成為當(dāng)前解決校內(nèi)實踐教學(xué)平臺問題的有效途徑。虛擬仿真實驗室利用軟件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不受空間和時間限制，一方面節(jié)省了人力和物力等資源、成本，另一方面也增強了實驗室的共享性和開放性。校企共建實驗室既發(fā)揮了企業(yè)的資源優(yōu)勢，也為高校工科實踐教育提供了企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場式的實驗場所。

（2）校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地

利用校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地，把實訓(xùn)實習(xí)工作進(jìn)行分解，分成校外短期見習(xí)、校內(nèi)單項實訓(xùn)實習(xí)、校外綜合實訓(xùn)實習(xí)等幾個環(huán)節(jié)，在校內(nèi)和校外進(jìn)行雙軌交叉。通過校外短期見習(xí)開闊學(xué)生視野，在見習(xí)中理解專業(yè)理論和技術(shù)，增強實踐動手意識。通過邀請企業(yè)工程技術(shù)專家進(jìn)入學(xué)校，利用學(xué)校開設(shè)的大實踐課程時間，集中對學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)單項實訓(xùn)，增強學(xué)生應(yīng)用專門技術(shù)的能力。通過校外綜合實訓(xùn)和實習(xí)，讓學(xué)生深入企業(yè)和應(yīng)用部門，在校外實訓(xùn)和實習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，完成完整的項目設(shè)計和應(yīng)用部署，增強學(xué)生完成綜合項目和應(yīng)用的能力。通過聯(lián)合校外企業(yè)，進(jìn)行人員交流、技術(shù)協(xié)作、學(xué)生頂崗實習(xí)等產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新的合作模式[10]。

（3）實踐能力拓展平臺

除了有條件的校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地，實踐能力培養(yǎng)還可通過不同途徑完成。如主持或參與各類科研項目，對學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練活動常規(guī)化，指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生申報并承擔(dān)學(xué)校、省廳、教育部創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)類實踐課題，指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生完成優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計培育項目，在科研實驗室進(jìn)行“實戰(zhàn)”性的項目研究，培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)。支持學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，加強攻關(guān)能力，開展本科生論文和設(shè)計大賽，鼓勵學(xué)生參加各種機器人、智能車、電子設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，通過比較調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，客觀上形成“以賽促學(xué)”和“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 策略四：規(guī)范實踐教學(xué)過程管理方案

實踐教學(xué)管理包括對實踐教學(xué)計劃、實驗和實踐課程設(shè)置、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、實驗室設(shè)置、實踐教學(xué)成績評測等方面，管理任務(wù)重，關(guān)系到實踐教學(xué)是否能有序、有效開展。對實踐課程成績考核方式及方法進(jìn)行革新，探索能夠比較準(zhǔn)確反映學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐動手能力的實踐成績考核和評價制度。

（1）實踐教學(xué)管理

加強實踐教學(xué)管理，理順管理關(guān)系，明確管理職責(zé)，建立目標(biāo)和效益評估和監(jiān)督制度，通過教務(wù)處實踐科和院系教學(xué)單位教學(xué)管理人員、實驗實訓(xùn)中心管理人員加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的考核。實驗教學(xué)質(zhì)量管理注重過程監(jiān)控，開發(fā)實驗中心信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)實驗教學(xué)中心的所有實踐課程管理數(shù)字化，實驗課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，規(guī)范督導(dǎo)聽課制度和教學(xué)質(zhì)量信息反饋制度，定期進(jìn)行質(zhì)量評估。

（2）實踐教學(xué)考評

另一方面，實踐教學(xué)過程中，實踐成績是學(xué)生實踐能力的集中反映，也是一個綜合評價問題。教學(xué)質(zhì)量控制應(yīng)注重對教學(xué)過程的分解，建立教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)的具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并采取多種手段切實做到對教學(xué)全過程的質(zhì)量控制。在實踐教學(xué)中如何科學(xué)、合理地判定學(xué)生的實驗成績，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能是從事實踐教學(xué)高校教師所探討的課題。對不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立相適應(yīng)的考核體系，針對實踐教學(xué)體系各個環(huán)節(jié)的評價指標(biāo)[8]。大力開發(fā)實踐技能考核平臺，使用現(xiàn)代化手段考察學(xué)生實踐技能的掌握情況，對師生做出客觀評價，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

4 結(jié)論（Conclusion）

當(dāng)前，計算機學(xué)科本科專業(yè)人才培養(yǎng)需要靈活多樣，建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人才培養(yǎng)需求的層次化和系統(tǒng)性實踐教學(xué)體系和實踐能力培養(yǎng)路徑，完善“請進(jìn)來，送出去”的“雙導(dǎo)師制”實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)方案，夯實校內(nèi)、校外結(jié)合的雙軌制共享式實踐平臺建設(shè)途徑，踐行過程式多元化實踐教學(xué)考評機制。

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作者簡介：

陳付龍（1978-），男，博士，教授.研究領(lǐng)域：嵌入式與普適計算，計算機教育.

鄭孝遙（1981-），男，博士生.研究領(lǐng)域：信息安全與個性化推薦，計算機教育.endprint