楊愛玲

2003年3月底，教育部頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和15個學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我國蓬勃開展的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。新課程改革的核心理念是：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。這一核心理念要求教育關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。雙語閱讀是素質(zhì)教育的有效載體，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要陣地。2005年起，作為一所普通的農(nóng)村高中，我校已全面實施新課程方案。為了適應(yīng)新課改的要求，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，我校決定圍繞“一校一特色，一生一特長”的目標(biāo)全面推進(jìn)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)。我校先后創(chuàng)建了“西園文學(xué)社”“ 揚(yáng)帆藝術(shù)團(tuán)”“快樂英語樂園”等20幾個優(yōu)秀社團(tuán)。從校園中走出了蜚聲中外的雕塑家吳為山等杰出的藝術(shù)名人。音樂社團(tuán)成員魯洋洋多次獲得國家、省、市級音樂比賽獎項。但因受應(yīng)試教育制約，我們校的雙語閱讀教學(xué)的發(fā)展相對滯后，急需改進(jìn)。筆者利用本文談?wù)勲p語閱讀教學(xué)的重要性和一些實踐性的做法，以期和同行一起切磋。

一、充分認(rèn)識雙語閱讀教學(xué)的重要性

在美國一些著名的教育學(xué)家曾經(jīng)對雙語閱讀教育問題進(jìn)行過專項的教學(xué)研究和試驗：他們在試驗中隨機(jī)把一個班級的學(xué)生分成了兩組，一組進(jìn)行雙語閱讀教學(xué)，另一組進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)。經(jīng)過一年的實驗，雙語閱讀實驗班的學(xué)生不但在語言上，而且在一些教學(xué)綜合性指標(biāo)上都優(yōu)于常規(guī)學(xué)習(xí)組。由此可見：雙語閱讀教學(xué)是學(xué)生全面發(fā)展的需要。究其因，一是雙語閱讀不單純的多種語言的學(xué)習(xí)活動，也是各種不同的人文知識的有效滲透，它突出強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)各要素間的有效互動，要求學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展。 二是生物學(xué)研究證明：人的大腦內(nèi)有一個語言中樞，這個“語言中樞”在人處在年輕時期還沒有固定成型，而學(xué)生接受雙語閱讀教育教學(xué)的時候，兩種不同的語言方式、思維方法會影響他們的語言中樞和大腦的其他器官，促進(jìn)其更加興奮，并使其得到良好的發(fā)育與發(fā)展。

筆者粗淺的認(rèn)為：語言是民族文化和智慧的結(jié)晶，它具有一定的邏輯性。有效的實施雙語閱讀教學(xué)有利于學(xué)生對不同文化的吸收，更有利于他們用不同的思維方式去分析和解決問題；接受過雙語教育的學(xué)生在創(chuàng)造能力和思維的批判性會更強(qiáng)，他們也更加樂意與他人交流、互動。因此，我們必須切實做好雙語閱讀教學(xué)工作，提升學(xué)生的語言和文化素養(yǎng)。

二、實施雙語閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴做法

雙語課對學(xué)生的英語口語要求是非常高的，所以，我們第一要務(wù)是切實提升高中學(xué)生的英語口語表述能力。高中語文的雙語教學(xué)必須和英語口語課結(jié)合起來，在開設(shè)高中語文雙語課的同時開設(shè)英語外教口語課。因為部分高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實，不能很好的理解一些英語問題。我們可以采取“中英”一起授課的方式。針對本課題的研究，我們選用一名英語口語好的老師，由筆者和這個英語老師一起教授口語課。筆者負(fù)責(zé)組織和開展教學(xué)活動，做好翻譯和解釋，鞏固練習(xí)。當(dāng)然我也盡最大可能使用英語，但對于學(xué)生來講，全部使用英語交流，他們不能完全聽懂。

口語課的教學(xué)應(yīng)語文課堂常用的英語和日常情景英語為主。每一節(jié)語文課堂教授一個語文小專題和一個實際的情景，提前編制和印好有關(guān)英語的材料，提前發(fā)給學(xué)生。同時講授最流行的經(jīng)常使用的口語短句，在教學(xué)形式上應(yīng)注意并突出如下的環(huán)節(jié)：

第一，專業(yè)的英語教師的發(fā)音和閱讀，讓學(xué)生跟著學(xué)、跟著讀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)音質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)性的提升，這非常重要。事實上，要學(xué)會一種標(biāo)準(zhǔn)的地道的發(fā)音非常不容易，師從專業(yè)老師是條好路子；第二，專業(yè)的解釋、例句和提問，對訓(xùn)練學(xué)生的聽力以及他們的英語思維能力也很重要。事實上，英語要想達(dá)到比較高的水平，必須進(jìn)行英語思維能力的訓(xùn)練，當(dāng)專業(yè)老師提出一個問題后，學(xué)生的思維過程大致為：聽到英語——在心中翻譯成漢語——在心中找到漢語答案——把漢語答案翻譯成英語-用英語回答，經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練后，就要消除中間的三個環(huán)節(jié)。第三，是與專業(yè)教師的對話交流，此處值得強(qiáng)調(diào)的是：這種交流活動必須在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因為學(xué)生此刻還沒有能達(dá)到對任何話題都能自由交流的地步。但他們已經(jīng)能對簡答的語文問題和生活問題進(jìn)行問與答。第四，切實加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行組內(nèi)對話練習(xí)，提出每個學(xué)生都能找一個適合自己的口語練習(xí)的伙伴，給他們自主選擇的機(jī)會，讓他們用英語相互講解語文題目或某個作文話題。

三、切實做好雙語閱讀教學(xué)的評價工作

對于學(xué)生雙語閱讀情況的評價，我們應(yīng)堅持一兩個重視：

1.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。高中雙語閱讀教學(xué)中實施評價時，不是指學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生整個的雙語閱讀學(xué)習(xí)過程。因為學(xué)生在雙語閱讀的過程中，會顯現(xiàn)出對其的興趣、態(tài)度、情感、能力和學(xué)習(xí)策略等多種信息。我們應(yīng)該依據(jù)各個學(xué)生在雙語閱讀過程的不同表現(xiàn)，利用不同的方式進(jìn)行評價，做到因材施教。這樣，才能讓學(xué)生充分的了解自己在雙語閱讀過程的現(xiàn)狀，在進(jìn)行針對性的矯正。在雙語閱讀教學(xué)過程中實施這樣的評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生對雙語閱讀的興趣和積極的情感，有利于他們自我端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)能力。

2.重視學(xué)生個性的發(fā)展。對于雙語閱讀教學(xué)來講，它跟其他學(xué)科一樣，每個學(xué)生在此方面都存有一定的差異性，他們的理解能力和接受能力各不相同，最終學(xué)習(xí)效果也各異。因此，我們在評價時應(yīng)結(jié)合這種差異，通過有效的評價拉進(jìn)并縮短學(xué)生間的差距。培養(yǎng)學(xué)生積極向上的觀念，讓他們清楚的認(rèn)識到：落實是暫時，只要努力和付出，總會有回報的。從而使學(xué)生在進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)時，弱者變強(qiáng)，優(yōu)者更優(yōu)；從而使每個學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮。

總之，隨著世界的一體化，我們的教學(xué)也在與世界各國進(jìn)行接軌。因此，我們必須做好農(nóng)村高中雙語閱讀教學(xué)工作，但筆者希望我們廣大高中語文教師一起努力關(guān)注和研究雙語閱讀教學(xué)問題，以期讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。endprint