立足課文閱讀，整合寫作資源

王柳明

【摘 要】

教材中有大量資源值得挖掘，寫作教學(xué)完全可以和閱讀教學(xué)相結(jié)合，教師不應(yīng)只是“教教材”，而應(yīng)學(xué)會(huì)“用教材教”，立足課本，整合資源。本文以蘇教版七上課文為例，談一談人物描寫的寫作指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】

課文閱讀 寫作教學(xué) 人物描寫

寫作訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重，為了提高作文水平，許多師生都在課外寫作書(shū)籍中苦尋秘訣與技巧，卻常常忽視語(yǔ)文課本的范例作用。洪宗禮在《讀寫結(jié)合，相輔而行》中發(fā)表觀點(diǎn)：“閱讀和寫作始終是相輔而行、緊密結(jié)合的，他們互相依存、互相滲透、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教科書(shū)中，有大量經(jīng)專家篩選出來(lái)的經(jīng)典之作，對(duì)它們進(jìn)行文本細(xì)讀，其中心立意、思路結(jié)構(gòu)，包括細(xì)節(jié)性的寫作技法等，都對(duì)學(xué)生的寫作有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，又何須舍近求遠(yuǎn)呢？

本文以蘇教版七上中的課文為例，試談?wù)喜煌瑔卧牟煌?，結(jié)合課文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好用好人物描寫。

一、外貌描寫，以形傳神

老舍曾說(shuō)：“人物的外表要處，足以烘托出一個(gè)單獨(dú)的人格?！睂?duì)人物進(jìn)行外貌描寫，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要去寫，不是寫到人就必寫人的外貌，也不能寫到外貌就眉毛胡子一把抓，要能夠反應(yīng)出人物的身份、性格等特征，繪形傳神。

以課文《安恩和奶?！窞槔皹邮嚼系粞赖呐f衣服”“手染的藍(lán)裙”“棕褐色的絨線方披肩”“頭巾”“木屐”等外貌描寫，符合安恩普通鄉(xiāng)下婦人的身份；衣服舊，“可是很干凈”，木屐磨平了后跟，卻“抹了油，擦得锃亮”，又恰到好處地體現(xiàn)了她雖拮據(jù)卻淳樸整潔的特點(diǎn)，為買與不賣奶牛的情節(jié)做了鋪墊。

二、神態(tài)描寫，集中突顯

神態(tài)描寫專指對(duì)人物的面部表情進(jìn)行刻畫，如“老太婆安恩愛(ài)憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉(zhuǎn)過(guò)臉去往遠(yuǎn)處張望”一句中，“愛(ài)憐”的目光表現(xiàn)了安恩對(duì)奶牛的疼愛(ài)，而“不屑”的神情和“往遠(yuǎn)處張望”的目光轉(zhuǎn)移，又表現(xiàn)了她對(duì)問(wèn)價(jià)者堅(jiān)定地拒絕。

三、語(yǔ)言描寫，言必由衷

語(yǔ)言描寫包括獨(dú)白和對(duì)話。魯迅曾說(shuō)：“只摘取各人有特色的話來(lái)”“使讀者由說(shuō)話看出人物來(lái)”。言為心聲，語(yǔ)言描寫要使讀者“如聞其聲，如見(jiàn)其人”，符合人物的身份、性格及所處狀態(tài)等。

課文《賣白菜》中母親說(shuō)：“你今天讓娘丟了臉……”母親是個(gè)農(nóng)村婦人，說(shuō)不了文縐縐的大道理，她對(duì)兒子滿含的期望，即使身處貧窮也恪守做人本分的淳樸善良，通過(guò)這樣一句短小卻分量十足的言語(yǔ)，一下就真真實(shí)實(shí)地鮮明了起來(lái)。

四、動(dòng)作描寫，形神兼?zhèn)?/p>

茅盾說(shuō)過(guò)：“人物的性格必須通過(guò)行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。”比如課文《本命年的回想》中：“最好玩的是把灶王爺?shù)纳裣窠蚁聛?lái)，火化之前，從糖瓜上摳下幾塊糖黏兒，抹在灶王爺?shù)淖齑缴希谒咸煅院檬?，下界才能保平安?！币贿B串簡(jiǎn)潔明了的動(dòng)作描寫，再現(xiàn)了運(yùn)河百姓期盼來(lái)年一切順利的淳樸而美好的愿望。

動(dòng)作描寫還要避免同一動(dòng)詞重復(fù)使用 ，比如“看”，根據(jù)不同場(chǎng)合，可以和“瞅”“瞧”“望”“盯”等同義詞或近義詞變換使用，像“灶王爺走了，門神爺也換崗了”和《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去”都是極好的范例。

五、心理描寫，傾訴心聲

雨果曾說(shuō)：“有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界?！毙睦砻鑼懢褪菍?duì)人物內(nèi)心的思想情感活動(dòng)進(jìn)行描寫，可以直接描寫，也可以借助其他因素來(lái)表現(xiàn)，以課文《社戲》為例，具體談?wù)劇?/p>

（一）通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作反映人物心理

人物的心理活動(dòng)往往會(huì)通過(guò)表情和動(dòng)作來(lái)呈現(xiàn)，例如“急得要哭”“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，都明確地反映出迅哥兒看社戲遇到波折時(shí)的沮喪心理。

（二）通過(guò)想像描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界

運(yùn)用想像表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)，能讓讀者深刻準(zhǔn)確地把握人物當(dāng)下的內(nèi)心世界，例如：“我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝?！毙』锇槎既タ瓷鐟蛄耍í?dú)迅哥兒被留下，他這種只好獨(dú)自想像看戲畫面的內(nèi)心獨(dú)白，生動(dòng)體現(xiàn)了無(wú)奈的沮喪之情。

（三）通過(guò)他人表現(xiàn)，襯托人物心理

一個(gè)人心情如何，從周邊人的表現(xiàn)也能略知一二。例如：“吃飯之后，看過(guò)戲的少年們也都聚攏過(guò)來(lái)，高高興興地來(lái)講戲。只有我不開(kāi)口，他們都嘆息而且表同情。”小伙伴們的情緒變化，一下就突顯出了迅哥兒當(dāng)時(shí)的郁悶。

（四）直接刻畫，交待人物心理

采用這種方法，一般常用“他想”“他覺(jué)得”等帶有標(biāo)志性的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，或者直接描述出人物內(nèi)心活動(dòng)，例如“我高興了”“我的很重的心忽而輕松了”，一下就交待了波折解決后迅哥兒內(nèi)心的喜悅之情。

（五）通過(guò)景物描寫，烘托人物心理

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，對(duì)景物的描寫，能很好地烘托出人物心理，例如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢”一句，明確寫出了船行之快，可迅哥兒還覺(jué)得慢，足可見(jiàn)他的看戲之心是何等急切。

六、細(xì)節(jié)描寫，精微刻畫

細(xì)節(jié)描寫是指文章中對(duì)細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫，滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫之中。

以課文《往事依依》為例：“老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著”“老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里”，兩位國(guó)文老師是作者文學(xué)之路的重要啟蒙，給予的熏陶定是不勝枚舉，但她只選擇了兩人各自令其印象深刻的細(xì)節(jié)來(lái)寫，雖是寥寥幾筆，卻刻畫出了兩位老師講課入情的形象，亦可見(jiàn)往事依依，對(duì)作者影響之深。

課文在進(jìn)行人物形象塑造的時(shí)候，一般都不止采用一種描寫方法，所以，在突出賞析某種人物描寫方法并分別進(jìn)行訓(xùn)練之后，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種方法，去描寫人物，表達(dá)中心。教材中還有很多作品是適宜的，甚至一些古詩(shī)文，如《幼時(shí)記趣》《十五夜望月》等，都可以讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)人物描寫，這就需要老師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去引導(dǎo)。《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確提出了“用教材教”而不是“教教材”的觀點(diǎn)，教師如果能夠立足課本整合資源，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)并駕齊驅(qū)，相信定能教學(xué)相長(zhǎng)。endprint