林小溪

【摘 要】

新課程改革后，我國高中英語教學中對學生英語寫作能力的培養(yǎng)逐漸重視。學生英語寫作能力的高低直接反應了其對英語“聽說讀寫”的綜合運用能力。然而，當前我國英語寫作教學中存在著一定問題有待解決?；诖?，本文就現(xiàn)階段我國高中英語寫作教學中的問題進行剖析，并針對性地提出解決對策，希望能夠促進高中英語教學質量的全面就提高。

【關鍵詞】

高中 英語 寫作教學

英語寫作能力主要考察學生對英語語法的掌握熟練度，在高中英語寫作教學中，學生英文寫作能力的高低直接影響日后英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教育工作者要著重挖掘英語寫作能力培養(yǎng)的教學方法，彌補傳統(tǒng)教學中的不足，使學生英語寫作能力水平得以全面提高，進而為學生將來大學英語學習打下堅實的基礎。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

（一）教師對寫作教學任務缺乏重視

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師已經(jīng)習慣于運用“文章分析+語法教學”的方式進行教學，在課程中重點推進文章詞匯、詞組和文章段落之間的銜接與應用教學，而忽視了學生實踐寫作能力的培養(yǎng)，這嚴重阻礙了學生英語學習能力的提高，以及學生對英語詞匯和語法綜合應用的能力培養(yǎng)。此外，由于高中英語教學中對英語課文分析和語法教學是大綱中明確指定的標準，在有效的教學之間中，教師難以將英語寫作訓練著重教學，長期以往，教師對寫作教學任務的重視度亦逐漸降低。

（二）寫作教學過程缺乏對學生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)

從本質上講，英語寫作教學要重點培養(yǎng)學生的寫作能力。然而，許多教師在寫作教學中卻重視“一次成型”的教學方式，僅重視學生寫作成品的評價與改正，而忽視了學生學做過程的引導。長期如此，學生在寫作中遇到的疑惑便會無限擴大，一時間得不到良好引導而產(chǎn)生應付寫作的心態(tài)，從而使寫作教學的實際意義無法得到實現(xiàn)。

（三）英語作文評價模式不完善

英文寫作中涉及的知識點極為廣泛，不泛有語法應用、詞組搭配和句式組合等。為此，在寫作過程中能夠對學生英語基礎性知識點進行驗收。良好的作文評析與糾正能夠讓學生根據(jù)自身的措施加以針對性的改正，從而提高學生的英語學習的綜合水平。然而，當前高中教師對學生寫作內容進行批閱的方法過于單一，在批改中沒有給予學生充分的建議和引導，只是一味地將學生的語法和詞組運用錯誤進行圈閱，讓學生改正，這對學生寫作能力的提高作用并不大。

二、優(yōu)化高中英語寫作教學方式的有效路徑

（一）革新教師教學觀念，重點發(fā)展寫作教學課程

英語寫作教學工作的效果不是一蹴而就的，其需轉變教師對寫作教學的教學觀念，要教師自主制定一個長期的教學方案，盡可能在高一就對學生進行寫作訓練的教學計劃，爭取在高一打下良好的英語寫作基礎，為高二、高三的英語學習作出良好的鋪墊。

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師著重強調學生詞組、短語和語法的記憶，忽視其在寫作教學中的綜合運用。而實際上，倘若傳統(tǒng)基礎性教學工作得以穩(wěn)健落實，這無疑又能為英語寫作教學提供良好的基礎。因此，在重點發(fā)展寫作教學課程中，教師仍然要為學生制定科學的單詞與詞組積累任務，避免學生英語寫作中出現(xiàn)“詞窮”的情況。此外，教師要帶領學生聽取一些英語文章，讓學生通過“聽”來培養(yǎng)寫作語感。例如，在“project”這章教學中，教師可以讓學生通過對圖片進行辨析，進而自主地將單詞連接成句，并將連接處的句子進行敘述。增加對“English words”和“Chinese characters”的差別。通過這種聽音教學模式不僅能夠良好地激發(fā)學生的學習興趣，更能夠提高學生的創(chuàng)新思維。

（二）引導學生仿寫技巧，培養(yǎng)學生英文寫作素養(yǎng)

英語文章的仿寫能夠完善學生的英語語感，從而提高學生的英語寫作素養(yǎng)。為此，教師必須強化學生仿寫能力的培養(yǎng)，根據(jù)每個學生的基礎進行針對性的寫作任務制定，讓學生對難度系數(shù)適當?shù)奈恼逻M行仿寫訓練，從而提高學生英文寫作能力。在學生動筆寫作前，教師可以先將仿寫的技巧灌輸給學生，例如，范圍的布局、人稱、時態(tài)和上下文的承接等多方面的內容進行細化分析，讓學生能夠明晰仿寫的寫作思路。例如，在高中英語必修1中的“Travel_journal-Language_points”教學中，有關于“My Travel”仿寫的這樣一篇例文：“l(fā)ast summer i went to Beijing with my parents.Its in the north of china.we went to the Great Wall and took many photos.I had a happy time there.”教師可以先寫一個仿寫例子讓學生明確仿寫的手法，如“Last winter I went to Shanghai with my friends. It is in the east of China. We went to Y Garden . It is one of the most famous gardens in China . We took many photos. We enjoyed ourselves very much.”通過此類的仿寫手法，讓學生在實踐動筆中提高自身的寫作素養(yǎng)。

（三）重點完善作文修改環(huán)節(jié)，革新英文作文評價模式

若想充分提高寫作教學質量與高中生的學做能力，就必須讓學生在不斷的實踐寫作中改正其所犯的錯誤，為此，完善作文修改環(huán)節(jié)便尤為重要。在傳統(tǒng)的學生作文修改中，一直是“教師修改”模式占主體地位，這無疑增加了教師的工作量，教師一個人要面對海量的學生作文難免會出現(xiàn)批改的遺漏，這便會讓學生誤以為除了教師指點的錯誤以外便無其他錯誤，讓學生的錯誤觀念一直延續(xù)下去。為此，可以采用學生之間相互批改的方式，其不僅能夠讓學生之間相互交流寫作經(jīng)驗，更能實現(xiàn)寫作技巧互補，使寫作質量全面提升。此外，教師亦可以采用解題糾錯的方式將學生們常犯的“通病”在黑板上標出，并對學生的作文作出匿名評價，讓學生明確自身寫作的不足之處，并針對性地加以改正。

【結 語】

總而言之，強化高中英語寫作教學的革新是當下英語教育的目標任務，必須大力推進英語寫作教學力度，將高中生英語寫作能力的培養(yǎng)上升至重點教學任務上。值得強調的是，英語寫作能力是通過長期對單詞、詞組積累和語法的靈活應用共同鑄就的，這便決定了學生寫作能力的提高無法一蹴而就。所以，教師要轉變教學觀念，積極挖掘當前教育問題并解決，唯有如此才能讓寫作教學工作順利推進。

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