周千煜

【摘 要】

隨文練筆是小學階段，尤其是高年級階段語文關鍵能力訓練的一項重要方法和技巧。積極利用教材的特點，切準學生的薄弱環(huán)節(jié)，緊抓教學的課堂氛圍，在閱讀環(huán)境中通過留白補寫，以教材為隨文練筆之機；精彩仿寫，以學生為隨文練筆之本；故事續(xù)寫，以課堂為隨文練筆之源。鑒機識變，趁熱打鐵，讓向讀學寫能力在潤物細無聲中發(fā)揮出最高效益。

【關鍵詞】

隨文練筆 落點

2011版《小學語文課程標準》中指出：“語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語言運用的規(guī)律?！遍喿x寫作互為表里密不可分，兩者相輔相成，及時、巧妙地運用好閱讀，發(fā)展、培養(yǎng)寫作的方向、內容、范疇能為學生帶來更明確、成效更高的寫作指導，提高效益，那么在小學語文的教學過程中該如何選擇隨文練筆的高效落點呢？

一、留白補寫，以教材為隨文練筆之機

在小學教材中有許多教材的設置是設定了留白的內容的，當遇到這樣的情況時，可以見縫插針地抓住課文中的留白部分，為學生的習作做一個內容上的補充，既有助于課文內容、情感的理解，又能夠及時利用現有的教學資源作為學生寫作能力的訓練點。

在課文中，學生通過自主預習、教師的講解，往往對于文本有了一個比較深刻的理解，此時文本中出現的一些情節(jié)上的空白，讓很多孩子意猶未盡，并且這樣特殊的文本，對于學生想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮的訓練也是不可多得的。例如：教學《母親的恩情》一課，第一自然段最后一句：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”

師：這里的省略號告訴了我們什么呢？

生：她還想了很多。

師：她還會想些什么呢？

生：孟郊這次外出能不能吃好？要是帶的米不夠，可怎么辦呢？

師：是啊，母親會想孩子能不能吃得飽，穿得暖。

生：擔心他住的地方會不會不安全。

生：不放心，他在外面會不會出事。

師：擔心他的安全。

生：擔心他的學習情況！

……

真是兒行千里母擔憂?。?/p>

關注省略號，可以讀到很多標點里所隱含的東西；還原省略號，可以促進孩子對文本的真實觸摸；解讀省略號，可以激發(fā)學生轉換角度，站在母親的角度體驗想象，充分調動生活積累，來了解詩人與老母親，母子相依為命的骨肉之情，看到文字里的，聯想到文字外的，一片愛的親情從這普通常見的場景中充溢而出，撥動了每一個讀者的心弦，讓母親對子女的這份沉甸甸的愛，更加具體，更加形象。

二、精彩仿寫，以學生為隨文練筆之本

學生，尤其是本班學生在閱讀、寫作上的薄弱環(huán)節(jié)，是每位語文老師都了如指掌的事，善于切中要害地進行學生薄弱環(huán)節(jié)的能力提升至關重要，讀寫結合式的能力提升不僅減輕了學生寫作訓練的恐懼、厭惡心理，還能夠最大程度上發(fā)揮寫作訓練的效果，達到事半功倍的效果。

隨著學生年級的不斷升高，描寫的角度也越來越開闊，簡單的修辭手法的運用已經能基本掌握，然而很多學生為了把文章內容寫充實，在修辭等手法之外還采用了大量的敘述語言，然而明顯的問題是，這些敘述性語言大多繁復、堆砌、啰嗦，并且與中心無關，造成了“言之無物”甚至是為了湊字數的廢話現象。為此，文本中的很多寫法成為效仿的最便捷、最高效途徑。例如：《愛之鏈》中的第一小節(jié)，用細致卻又簡潔、樸實卻又不普通的語言描寫了當時惡劣的環(huán)境，看似可有可無，卻通過這樣的環(huán)境描寫表達了主人公當時“悲慘”的境遇和“凄涼”的心情，通過環(huán)境襯托出了人物的情感。文章結尾有一句“一切都會好起來的”，此時我及時抓住資源，提問“一切都會好起來的，他們一家會走向光明的，請你學習第一小節(jié)的環(huán)境描寫，圍繞這句話，給文章補寫一個結尾?！苯掏旰?，孩子們理解、體會了這段環(huán)境的作用后就能仿照語段寫出屬于人物的心情，仿照語段學會借景抒情。

三、故事續(xù)寫，以課堂為隨文練筆之源

小學生的語文教科書之中，大多以故事性的內容為主，便于吸引學生的注意力，也便于教師在課堂上創(chuàng)設一個生動又富有童趣的情境，引領學生入境，聯系學生生活中已有的認知和體會，將自身置于情境之中，更好的體會文章中的人物性格、情節(jié)發(fā)展、感情變化，便于對文本的學習和理解。在這樣的情境之中，如若戛然而止，不僅讓學生意猶未盡，更無法加深他們對文本的理解，無法提升他們學習文本后能力的提升。例如：《頂碗少年》這篇課文結尾處對于少年的品格進行了總結，但只講到那次表演的一半就戛然而止，讓課堂氛圍難以延續(xù)，人物品質的升華也需要情感的延續(xù)。于是讓學生續(xù)寫頂碗少年之后的故事，升華了人物的品質；再如《愛之鏈》講述了好人有好報，關愛一個一個相傳遞，結尾卻以省略號結束，結尾的續(xù)寫就既能扣住題目“鏈”字，又能延續(xù)文章人物的品格，非常的必要。

總之，在課堂教學環(huán)境中，及時抓住文本的獨特魅力、切中學生的薄弱環(huán)節(jié)、延續(xù)課堂情感的氛圍，鑒機識變，趁熱打鐵，能夠使學生的讀寫能力得到高效的訓練，從學情、教材、課堂中來，基于此進行的課堂教學實踐環(huán)節(jié)的設計才是事半功倍、效益卓著的。

【參考文獻】

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【2】小學語文課程標準.人民教育出版社，2011

【3】季青青.讓隨文練筆回歸本真——例談小學語文隨文練筆的誤區(qū)與對策.內蒙古教育（理論版），2015（12）

【4】趙燕.見縫插針互惠雙贏——例談小學語文隨文練筆的有效落點.新課程導學，2011（09）

【5】尹洪錦.隨機成文妙筆生花——小學語文隨文練筆的有效落點之我見.吉林教育，2011（07）endprint