梁桂明

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展以及“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型的提出，在新世紀(jì)，學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能更好地融入社會(huì)，并推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展？于2015年印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中也提出要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。闡述通過小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的運(yùn)用來提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言文字；核心素養(yǎng)；閱讀實(shí)踐

語文學(xué)科素養(yǎng)可以用“字、詞、句、語、修、邏、文”七個(gè)字進(jìn)行概括，在語文的課堂教學(xué)中教師也基本上都是緊扣這七個(gè)字的問題進(jìn)行教學(xué)。不少學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)是教為考服務(wù)，考什么教什么。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也在不斷改革，大家慢慢開始接受行為要點(diǎn)概括，具體表現(xiàn)為讀、說、聽、寫、思，突出能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！币虼?，只有開放并且富有活力的教學(xué)才能使小學(xué)語文教學(xué)從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。

一、以教材為載體，解讀課文中語言文字運(yùn)用的內(nèi)涵

以往的小學(xué)語文課文教學(xué)，教師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。其實(shí)，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗(yàn)、察悟，包括語感。然而大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀一篇課文后能夠基本理解并把握內(nèi)容，但掌握了內(nèi)容卻不一定就會(huì)表達(dá)。因此，教學(xué)的難點(diǎn)不在理解，而在“會(huì)運(yùn)用”。“語言文字運(yùn)用”主要是指口頭語言表達(dá)以及書面語言表達(dá)?！斑\(yùn)用”是指能正確、規(guī)范地運(yùn)用語言文字，并且能有方法、有創(chuàng)意地運(yùn)用語言文字。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《草原》一課時(shí)，先讓學(xué)生閱讀課文，掌握課文內(nèi)容，體會(huì)出課文表達(dá)的蒙漢情深這一情感。再在這一基礎(chǔ)之上，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎樣表達(dá)出這一情感的。除了引導(dǎo)學(xué)生感悟按順序?qū)懖菰攸c(diǎn)、草原之行等方法之外，還需引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“動(dòng)詞傳情”的方法。教師可以通過換詞、比較等方法來體現(xiàn)作者用詞的妙處。透過三個(gè)“飛”字，學(xué)生就能觸摸到文章的情脈，這就是語言文字能傳情達(dá)意的魅力。通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“飛”字的用法，感悟出一個(gè)動(dòng)詞連續(xù)反復(fù)運(yùn)用能更好地表情達(dá)意，可謂“文字有情感”。文中三四段中多個(gè)“握”和“敬”字也是用動(dòng)詞傳情，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章的意脈和作者情脈，體會(huì)出反復(fù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞來表情達(dá)意的方法。

二、不斷訓(xùn)練語言文字夯實(shí)基礎(chǔ)

教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，而不是自己拼命地講，需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練，在練中掌握運(yùn)用語言文字的技能技巧。課堂要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起引導(dǎo)作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，擺脫“滿堂灌”為主的教學(xué)模式，做到精講巧練，講、練、評(píng)相結(jié)合的方式展開教學(xué)。教師可以聯(lián)系生活布置一些語言文字運(yùn)用的作業(yè)，以用動(dòng)詞傳情為例，讓學(xué)生們觀察身邊的一個(gè)人，重點(diǎn)觀察動(dòng)作，并連續(xù)恰當(dāng)?shù)厥褂猛粋€(gè)動(dòng)詞，寫出自己要表達(dá)的真情實(shí)感。教師在課堂上進(jìn)行講評(píng)，寫得好的和大家一起分享，存在不足的進(jìn)行完善和改進(jìn)，只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生逐漸掌握語言文字運(yùn)用的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、開展多形式閱讀實(shí)踐，提升小學(xué)語文語言文字運(yùn)用能力

在小學(xué)語文語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)語言文字的內(nèi)涵，前提是要充分地實(shí)踐，在實(shí)踐中探索語言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律，最終熟練地運(yùn)用語言文字，為全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐活動(dòng)中，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教師的共性認(rèn)知。朗讀能使學(xué)生眼、耳、口、腦都動(dòng)起來，可以在閱讀中識(shí)字、記詞、感知語言、積累語感，還能使學(xué)生注意力集中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用同桌讀、分小組讀、表演分角色讀、競賽讀等多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生對(duì)語言文字的全面領(lǐng)悟，達(dá)到提升對(duì)語言文字的運(yùn)用的目的。多形式的朗讀可以為學(xué)生增加語言文字積累機(jī)會(huì)，學(xué)生在朗讀過程中，對(duì)于一些表情達(dá)意的詞也有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)語言文字的積累也是有很大幫助的，運(yùn)用起來也更得心應(yīng)手。

綜上所述，以提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語言文字應(yīng)用學(xué)習(xí)并非是生搬硬套，也不是一朝一夕就可以完成的，這是一種教學(xué)藝術(shù)，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持實(shí)踐，從而推動(dòng)學(xué)生不斷增強(qiáng)自己的語言文字運(yùn)用能力，不斷在實(shí)踐中滲透和深化；同時(shí)，培養(yǎng)和提升小學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，進(jìn)而提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧結(jié)玲.關(guān)注語言文字運(yùn)用 提升語文核心素養(yǎng)[J].語文天地，2016（21）.

編輯 郭小琴endprint