陳小莉

摘 要：“閱讀鏈接”作為課文的有機(jī)組成部分，在人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書的部分課文后面有所設(shè)置，是課文的拓展與延伸，為學(xué)生提供了與課文相關(guān)的閱讀材料。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)課后“閱讀鏈接”進(jìn)行整理、分析，認(rèn)為應(yīng)充分重視利用“閱讀鏈接”的教學(xué)價(jià)值，在課前利用“鏈接”醞釀情緒提高學(xué)生的閱讀期待；

關(guān)鍵詞：課程資源；閱讀鏈接；閱讀空間

現(xiàn)狀：食之無味 棄之可惜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)”。該如何有效使用，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？筆者就此對(duì)周邊的教師進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查顯示：這一板塊一直處于雞肋一樣的地位，“食之無味，棄之可惜”。有的教師雖然心中有這一板塊的內(nèi)容，但是對(duì)其不重視，就是讓學(xué)生自己隨便讀讀，忘記了就丟棄在一旁。甚至有的老師都不記得有這樣一個(gè)欄目。也有很多教師認(rèn)為，“閱讀鏈接”作為課文的組成部分，的確應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的一部分，但往往無處下手，從而導(dǎo)致對(duì)“閱讀鏈接”使用過于隨意，主要存在以下兩種情況：

1.未解其意

教材編寫者之所以設(shè)置“閱讀鏈接”這一板塊，一定有其特定的意圖，然而我們的老師卻無視“閱讀鏈接”的存在，有的老師只是將“閱讀鏈接”作為一個(gè)單純的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；有的教師“隨意化”，就是隨便讓學(xué)生讀讀，也不管學(xué)生愛讀不讀；有的教師“課外化”，只是布置學(xué)生課外去了解；有的教師“朗讀化”，在上完課后隨意地讓學(xué)生“一讀而過”。

2.不合時(shí)宜

“閱讀鏈接”并不單單是一種課外資料，還是課文學(xué)習(xí)的組成部分。教師在處理教材的時(shí)候，要分析理解“閱讀鏈接”的作用。但是由于一些教師對(duì)“閱讀鏈接”的文本特點(diǎn)和它的教學(xué)價(jià)值的挖掘都很不夠，沒有找到合適的與課文教學(xué)相結(jié)合的契機(jī)，所以就形成了“教學(xué)斷層”。

課中：一石激起千層浪

——適時(shí)補(bǔ)充，提升學(xué)生的閱讀感悟

1.豐富文本，語言表達(dá)常訓(xùn)練

如《我的伯父魯迅先生》一課的課后安排了蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》兩個(gè)片段，這一單元的主題是“初識(shí)魯迅”。在課堂上，學(xué)習(xí)交流中孩子們已經(jīng)了解到魯迅先生是個(gè)豁達(dá)樂觀、愛憎分明、為自己想得少為別人想得多的人，在課堂接近尾聲時(shí)，我讓學(xué)生閱讀了鏈接中的兩個(gè)片段，并談?wù)劯惺?。讓更多的學(xué)生通過這兩個(gè)片段明白了為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴，那就是先生的人格魅力。繼而我就引導(dǎo)孩子們?nèi)绻肓私飧尤娴聂斞赶壬蔷驮谒淖髌分腥フ覍ご鸢赴?。于是課后各學(xué)習(xí)小組紛紛收集、閱讀先生的散文、小說等，班里掀起了“讀魯迅”的熱潮。

2.比較鑒賞，寫作特色緊把握

描寫同一個(gè)事物或同一件事情，不同作家會(huì)采取不同的表達(dá)方法。它們各有什么特點(diǎn)？有怎樣的表達(dá)效果？對(duì)學(xué)生的習(xí)作有什么啟發(fā)？比如，前文提到的，同樣是寫貓，由于作者的生活和經(jīng)歷不同，寫作目的相似，但寫作背景不同，那么他們表達(dá)的方法也就截然不同了。因此，通過同一題材的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家的不同表達(dá)方法，并得到一些啟示，也是一部分“閱讀鏈接”的編排意圖。

《威尼斯的小艇》這一課后面鏈接了散文《威尼斯之夜》，從夜空的清澈明凈和夜晚的清新恬靜兩個(gè)方面寫了威尼斯美麗的夜晚。兩篇小文，從不同的角度向我們展示了同一個(gè)城市的面貌，落筆點(diǎn)各有側(cè)重，寫法上各有特點(diǎn)，形成互補(bǔ)。學(xué)生讀了這兩篇文章，可以體會(huì)到，不論是寫一個(gè)地方還是寫一個(gè)人、一件事，一定要抓住它最有特點(diǎn)、給自己感受最深的地方寫，不能大而求全、面面俱到。

課后：巧趁東風(fēng)放紙鳶

——余意未盡，拓寬學(xué)生的閱讀視野

一個(gè)欄目雖小，但是它蘊(yùn)含的內(nèi)涵并不小。在看似普通形式中，我們是否可以窺見它隱性的意圖。在《初識(shí)魯迅》單元，都是關(guān)于回憶魯迅先生的。與選文相呼應(yīng)的是本單元的課后選學(xué)課文《軍神》，采用的也正是側(cè)面描寫的方法表現(xiàn)人物，這是小學(xué)階段唯一全文采用側(cè)面描寫的文章，兩者的吻合絕對(duì)不是偶然的。篇幅較長(zhǎng)，正是培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度”這一要求的接觸性練習(xí)，側(cè)面描寫正是“對(duì)課文的表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法”的一種訓(xùn)練。在方法上，滲透了“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”。

“在一粒沙里看到一個(gè)世界?！遍喿x鏈接雖然只是材料中的一個(gè)小欄目，但是每個(gè)教師如果能夠把握每個(gè)“閱讀鏈接”的內(nèi)容和方法的要點(diǎn)，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，就會(huì)有一個(gè)更為寬泛的領(lǐng)域。當(dāng)然廣義的閱讀鏈接不止這些，文后的鏈接只是給我們一種意識(shí)、一種啟示。在教學(xué)中我們要有閱讀鏈接的意識(shí)，重視課程資源的開發(fā)和利用，給孩子們提供更為寬廣的閱讀空間，創(chuàng)造大語文課堂，引領(lǐng)學(xué)生走向更為廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

田靜.料盡其用，“袋”超所值[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（16）：21-22.

編輯 趙飛飛endprint