李永琰

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！逼鋵?shí)作文是全面提高學(xué)生素質(zhì)教育的重要方面。作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位。有許多學(xué)生作文時(shí)“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫”，究其原因是對(duì)作文缺乏興趣，那么，如何提高小學(xué)生的作文能力呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得要想提高小學(xué)生的作文能力必須要做到以下三點(diǎn)。

一、積累素材，有感而發(fā)

“文學(xué)貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)。”這句話揭示了文為心聲的道理。有許多學(xué)生怕作文，不知從何說(shuō)起。因此，常常一節(jié)寫作課過(guò)后，有的學(xué)生作文本上仍然孤零零地躺著一個(gè)題目。那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為必須要激發(fā)學(xué)生的生活聯(lián)想，形成生活積淀，積累一定的素材。生活是一個(gè)取之不盡、用之不竭的作文材料寶庫(kù)，我們身邊每天都發(fā)生著不可計(jì)數(shù)的新鮮事?？墒?，好多學(xué)生卻視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。為此，在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做到“日憶”：每天一憶，對(duì)當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材?！叭諔洝钡淖罴褧r(shí)間為入睡前，把一天里發(fā)生的事情在腦海里浮現(xiàn)一遍——這是會(huì)想，把最有意義的事情挑選出來(lái)，思考，可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動(dòng)全班學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行“日憶”，我經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)說(shuō)的數(shù)量多，質(zhì)量高。比賽時(shí)，我總是以身作則，跟學(xué)生一起參賽，說(shuō)一說(shuō)今天有哪些事可以寫成作文，孩子們聽(tīng)了，心悅誠(chéng)服，深受啟發(fā)，紛紛舉手，爭(zhēng)著發(fā)言，也有些學(xué)生覺(jué)得事情很多，可惜沒(méi)有意義，不能用到作文里來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“有意義”理解得很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實(shí)不然，凡是對(duì)自己和他人都具有教育作用，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度有所提高的事情都是有意義的。我要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角度把這樣的事情詳細(xì)地記敘下來(lái)，并設(shè)想當(dāng)時(shí)他的內(nèi)心世界以及當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，積極動(dòng)腦，認(rèn)真去想，寫成一篇有血有肉、棱角分明的文章，這就是一篇成功的作品。如果積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活、思考生活。生活中發(fā)生的每件事都變得有意義，都可以成為我們寫作的素材，這就為孩子們的寫作提供了極其豐富的材料寶庫(kù)，不再為無(wú)事可寫而發(fā)愁了。

二、大膽創(chuàng)新，激發(fā)寫作興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，不但閱讀是一種創(chuàng)造，寫作更是一種創(chuàng)造。因此，創(chuàng)造是作文的靈魂。如果我們不允許孩子們以自我表達(dá)為方式，而教給他們某種公共的套路，某種特定的思維模式，去寫一些連他自己都不明白的假話套話，以此來(lái)取悅別人。這樣的寫作，不但是對(duì)孩子們創(chuàng)造力的一種損壞，更是對(duì)人格的一種扭曲。嚴(yán)格地說(shuō)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了教育的宗旨。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維極其重要。首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的不可缺少的因素。高年級(jí)的語(yǔ)文教材中都安排了想象的作文。例如《二十年后回故鄉(xiāng)》《假如我是……》等。這樣的作文，要求學(xué)生假設(shè)自己就是二十年后的一員，你正在干什么工作？你的工作環(huán)境怎樣？身邊的工作人員與自己的關(guān)系是怎樣的？與他們相處的情景，進(jìn)行合理的想象描述出來(lái)，如果你駕車來(lái)到家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人、環(huán)境又有怎樣的變化呢？這樣引導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平進(jìn)行豐富的想象、聯(lián)想和補(bǔ)充，想象到自己二十年后的家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，體現(xiàn)了將來(lái)人民美好的生活。其次是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，逆向思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，用于寫作，就是要從常規(guī)思維的反面去思考問(wèn)題。如寫爭(zhēng)論性文章《上網(wǎng)的好處多還是害處多》《謊言與誠(chéng)信》等。通過(guò)正反方的爭(zhēng)論，孩子們各抒己見(jiàn)，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。

三、指導(dǎo)修改，培養(yǎng)寫作能力

俗話說(shuō)“改進(jìn)，改則進(jìn)。”改是前進(jìn)的開(kāi)始，只有會(huì)改，才會(huì)提高。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，批改作文是一項(xiàng)非常重要的工作。搞好語(yǔ)文教學(xué)，提高寫作水平，批改作文是重要而不可缺少的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師常常對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行“精批細(xì)改”，這樣給老師增加了大量的工作，可是學(xué)生的作文水平提高得并不明顯，因此，老師批改作文要打破以往老師包辦代替，憑著老師自己的意愿批改的常規(guī)，給學(xué)生一個(gè)修改作文的空間，在修改作文中，發(fā)現(xiàn)別人在寫作中成功的地方，在修改中學(xué)習(xí)，很自然地提高了自己作文的修改能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生修改作文就非常重要了。我在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)習(xí)課文時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生找出文中的好詞佳句，體會(huì)感情，并說(shuō)說(shuō)好在哪里，學(xué)生的文章寫好后，也應(yīng)該像欣賞名家名篇一樣，細(xì)細(xì)品味自己的作品，學(xué)會(huì)自我欣賞、自我陶醉。只有打動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人。修改作文的過(guò)程實(shí)際上是取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，起到相互學(xué)習(xí)、相互影響的作用，學(xué)生能分享別人的感受，吸取別人寫作的長(zhǎng)處。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，提高了學(xué)生的寫作能力。

總之，提高學(xué)生的寫作水平，在于教師是否恰當(dāng)合理的引導(dǎo)。古人云“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終生受用無(wú)窮?！边@句話道出了授予方法的重要性。同時(shí)，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，我們要教給學(xué)生成功的寫作方法，讓學(xué)生有言而發(fā)，以達(dá)到快速提高寫作水平的目的。

編輯 高 瓊