因地制宜 巧設(shè)練筆

孫小云

摘要：大綱中提到“語(yǔ)文教學(xué)要注重知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”讓小練筆走進(jìn)課堂，已成為老師們一種有效的教學(xué)手段，用來(lái)檢驗(yàn)課堂效果，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：仿；補(bǔ)；編；改；寫

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練，不斷發(fā)展聽說(shuō)讀寫的能力?！痹诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，我摸索出了一套以課文為憑借，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力為目的，以發(fā)展思想能力為重點(diǎn)，以讀寫結(jié)合為突破口的切實(shí)有效的訓(xùn)練方法——因地制宜地巧妙設(shè)計(jì)練筆。我讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，在課堂中訓(xùn)練，在課堂中展示成果，真正的學(xué)到知識(shí)，學(xué)好知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，從而來(lái)檢驗(yàn)課堂效果，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此，“小練筆”成了我課堂中不可或缺的一部分，下面是我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生小練筆的幾種形式：

一、抓住語(yǔ)言文字特點(diǎn)仿一仿。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，文本是經(jīng)過(guò)專家精心選擇的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的典范。教師要細(xì)讀文本，用敏銳的洞察力，挖掘出文本豐富的內(nèi)涵，對(duì)于文本的特別之處，要反復(fù)推敲，選擇合適的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)小練筆。如《猴王出世》文中寫道：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！边@段話運(yùn)用了排比、對(duì)偶的修辭方法，寫出了猴子的活潑可愛的性格及日常的生活。我就讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞+名詞、與—為---、對(duì)仗這三種形式進(jìn)行仿寫，有學(xué)生寫道：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，逛密林，攀樹頂，摘藤條，戲清泉；與狐狼為伙，鳥雀為伴，猴猩為友，豬狗為群；夜眠山洞之中，晨息樹枝之上。這樣，既檢查學(xué)生方法的掌握情況，又加深了對(duì)石猴性格特點(diǎn)的理解。再如《再見了親人》中，學(xué)生從四件典型事例品味、推敲，感受其感情色彩，并歸納寫作方法--直抒胸臆+具體事例+反問句，并運(yùn)用此方法仿寫。在上完《半截蠟燭》《打電話》后，學(xué)寫劇本、相聲，學(xué)生交上來(lái)的練筆讓我大吃一驚：有的學(xué)生把《晏子使楚》改編成劇本；有的續(xù)寫《半截蠟燭》的劇本；還有的把生活中的例子以劇本的形式寫下來(lái)……。寫的相聲更有趣了：《漫畫那點(diǎn)事》、《夜貓子》、《二次元和三次元的大區(qū)別》《網(wǎng)炫》……葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能”因此，教師只有正確把握教材，才能用好教材，引領(lǐng)學(xué)生有效地練筆，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、抓住“空白”補(bǔ)一補(bǔ)

文章的有些地方寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，我找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得精煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái).《將相和》中，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，針對(duì)廉頗具體的心理活動(dòng)和他與藺相如之間的語(yǔ)言對(duì)話，要求對(duì)此進(jìn)行了一個(gè)小練筆練習(xí)，有學(xué)生這樣寫道： 藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來(lái)想了想，覺得自己為了爭(zhēng)一口氣，就不顧國(guó)家的利益，真不應(yīng)該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，對(duì)藺相如說(shuō)：“以前是我不明事理，對(duì)您極不禮貌，現(xiàn)在我明白了！如果我們兩鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，你說(shuō)得對(duì)，希望你能原諒我以前為功利而起的嫉妒！”“你明白了就好，只要我們不計(jì)個(gè)人得失，為保衛(wèi)趙國(guó)獻(xiàn)出自己的力量，那秦國(guó)也就不會(huì)來(lái)了！再說(shuō)了，我只是能文，而你能武?。　碧A相如微笑著說(shuō)。從此，他們倆攜手守護(hù)著趙國(guó)。書中的精煉與學(xué)生練筆的具體描寫形成了鮮明的對(duì)比，故事情節(jié)更加跌宕起伏。

三、利用單元主題 編一編

人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)（下）有兩單元是圍繞“鄉(xiāng)村田園”“熱愛生命”各組織了四篇課文，它們都有一個(gè)共同的要求：借鑒語(yǔ)言的運(yùn)用方法，錘煉語(yǔ)感，并豐富自己的語(yǔ)言積累。其目的是為了錘煉語(yǔ)感，積累文本語(yǔ)言，最終轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，為“寫”服務(wù)。為了檢驗(yàn)這一效果。在“鄉(xiāng)村田園”單元中，我出示圖片，讓學(xué)生看圖創(chuàng)編詩(shī)句：小橋流水清鄉(xiāng)村小路幽；群山繞水田 草肥牛羊歡；桃花掛滿枝香味飄萬(wàn)里……我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能編出韻味十足的詩(shī)句來(lái)，能深入地體會(huì)到了鄉(xiāng)村田園的美好，也將修辭手法運(yùn)用得恰到好處。在“熱愛生命”單元中，我讓學(xué)生創(chuàng)編一句有關(guān)生命的名言來(lái)激勵(lì)自己：生命就像一個(gè)寓言，不求長(zhǎng)短，但求價(jià)值；生命的關(guān)鍵在于勇氣，沒有勇氣，就等于沒有生命，只要闖一闖，生命便有了意義；在我看來(lái)生命的意義在于助人為樂……我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加深刻地理解了生命的意義和價(jià)值，也豐富了他們的情感，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。仔細(xì)閱讀兩單元中每個(gè)孩子的練筆，都能清晰地感受到課堂上那些語(yǔ)言片段的影響和感染，有些句子是以前的孩子和現(xiàn)在的我都寫不出來(lái)的。激動(dòng)之余，也漸漸體會(huì)到主題學(xué)習(xí)與幸福教育之間的某種聯(lián)系——讀的過(guò)程是收集幸福，寫的過(guò)程是展示幸福，從讀到寫，收獲幸福，這份幸福，源自于不同個(gè)體從閱讀中獲得的心靈感動(dòng)。

四、利用好詞佳句 寫一寫

在《人物描寫一組》中的刷子李這則材料中，抓住生字詞語(yǔ)的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生就 “刷漿”、“師傅”、“嫻熟”、“打量”等詞語(yǔ)進(jìn)行片段描寫。學(xué)生們都紛紛開動(dòng)腦筋，努力地合理用上這些詞語(yǔ)，同時(shí)也注重句子的連貫性：有一天，刷漿師傅生病了，但答應(yīng)了老王家去刷漿，于是帶著他的兒子出發(fā)了。干活前，他仍然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋，兒子攔?。骸暗袉?？您的招牌……”刷子李側(cè)身讓過(guò)，拿起刷子，只見他的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，動(dòng)作依然那么嫻熟，再仔細(xì)打量墻面，一道道漿銜接得天衣無(wú)縫，好比平平整整打開一面雪白的屏障，這哪里還像是病人呀？在這組材料中的另外一個(gè)人物：嚴(yán)監(jiān)生，抓住典型生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出 ，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸出兩個(gè)指頭。我讓學(xué)生從下面幾個(gè)問題思考：嚴(yán)監(jiān)生的病情怎樣？?jī)蓚€(gè)指頭的意思是什么？親人一次又一次沒猜對(duì)，他心里會(huì)想什么？神情變化怎樣？如果當(dāng)時(shí)他會(huì)說(shuō)話，可能會(huì)說(shuō)什么？思考后，布置學(xué)生寫這個(gè)場(chǎng)景，把這個(gè)愛財(cái)如命的吝嗇鬼的形象入木三分地體現(xiàn)出來(lái)。

以上的種種練筆形式?jīng)Q不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，而是通過(guò)仿一仿、補(bǔ)一補(bǔ)、編一編、改一改、寫一寫這些豐富多彩的練筆形式，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象能力，豐富了學(xué)生的詞匯，也提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力，檢驗(yàn)了課堂效果，并為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint