聶晶晶

摘 要：本文基于“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)及其課程的教學(xué)特點(diǎn)，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，解決傳統(tǒng)“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的幾個(gè)比較突出的問(wèn)題。對(duì)比傳統(tǒng)“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀和項(xiàng)目式教學(xué)效果的差異，從商業(yè)空間設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐出發(fā)，摸索和完善以項(xiàng)目為主線的教學(xué)方式，最終提高“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：商業(yè)空間設(shè)計(jì)；項(xiàng)目式教學(xué)模式；教學(xué)效果

商業(yè)空間設(shè)計(jì)是聯(lián)系人、環(huán)境、商品之間的橋梁和紐帶，商業(yè)空間設(shè)計(jì)的第一要義便成為如何通過(guò)空間意向滿(mǎn)足商品及展示環(huán)境的強(qiáng)烈表征，給消費(fèi)者帶來(lái)新體驗(yàn)[1]?！吧虡I(yè)空間設(shè)計(jì)”是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的核心課程之一，其商業(yè)用途突出、功能明確，內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)多元，是一門(mén)有趣而復(fù)雜的課程。基于這些特點(diǎn)，在商業(yè)空間設(shè)計(jì)過(guò)程中，很強(qiáng)調(diào)知識(shí)的交叉性和設(shè)計(jì)的科學(xué)性，圍繞設(shè)計(jì)對(duì)象服務(wù)于甲方還要滿(mǎn)足其近期和遠(yuǎn)期的使用功能，提升使用者的綜合體驗(yàn)。在有限的課時(shí)中，把這些內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，幫助其提高設(shè)計(jì)思維，并能夠綜合解決問(wèn)題，是這門(mén)課程的教學(xué)目的，也是不斷進(jìn)行教學(xué)方法探索的目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是推動(dòng)課堂教學(xué)的唯一驅(qū)動(dòng)力，這雖然可以保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，但其直接后果是：學(xué)生自主性的缺失和個(gè)體差異性的消解[2]。研究發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)式講授法、根據(jù)學(xué)生興趣和需要的教法、讓學(xué)生主動(dòng)參與的教法被學(xué)生更加期待[3]。

在“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中，我們主要講授室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、平面功能布局、界面設(shè)計(jì)、展架設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)等。學(xué)生們對(duì)造型、色彩、材質(zhì)等方面的設(shè)計(jì)更擅長(zhǎng)，而對(duì)于如何調(diào)研并搜集資料，與甲方進(jìn)行溝通，如何圍繞“商業(yè)”二字展開(kāi)設(shè)計(jì)，則需要在學(xué)習(xí)中得到更多的提升。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中，很容易以自我為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)自我喜好，而忽略消費(fèi)者需求；圍繞空間做設(shè)計(jì)，而非商品；就設(shè)計(jì)論設(shè)計(jì)，忽略掉“商業(yè)空間”需要輔助甲方經(jīng)營(yíng)這一功能。

面對(duì)上述問(wèn)題，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)商業(yè)空間設(shè)計(jì)人才需求的期待，就需要對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行重構(gòu)。

二、項(xiàng)目式教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為中心，在教師引導(dǎo)下，依托某一個(gè)實(shí)際或虛擬項(xiàng)目，或者專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的競(jìng)賽命題，把該課程中所需講授的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，與其對(duì)應(yīng)的實(shí)踐部分串聯(lián)、融合在一起，用項(xiàng)目實(shí)操的過(guò)程和方式呈現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法。這樣的方法可以幫助環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生增加知識(shí)理解的深度和廣度。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，在構(gòu)建主義哲學(xué)思想影響下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論——構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和互相作用，主張用多種方法表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，主張以“學(xué)”和“學(xué)生”為中心，認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)并非通過(guò)教師的傳授來(lái)獲得，而是在真實(shí)的情境下，借助教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同，利用有效的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的過(guò)程而獲得[4]。項(xiàng)目式教學(xué)正符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。

三、項(xiàng)目式教學(xué)模式有效提升“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)效果

項(xiàng)目式教學(xué)開(kāi)始階段，我們不再對(duì)原理及知識(shí)點(diǎn)部分做詳細(xì)的講授，開(kāi)課即布置項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，只做提綱挈領(lǐng)的講解后，讓學(xué)生直接進(jìn)入實(shí)際操作階段。項(xiàng)目往往需要學(xué)生們合作完成，團(tuán)隊(duì)的人數(shù)以3～5人為宜，成員需明確分工。該項(xiàng)目成為課程的主要線索，在其任務(wù)書(shū)分析、實(shí)地勘察、調(diào)研、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、成果制作與匯報(bào)展示過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)置于實(shí)際情景中，與團(tuán)隊(duì)伙伴合作，有目的地獲取知識(shí)，主動(dòng)與教師溝通，隨即將所獲取的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果會(huì)在這樣的過(guò)程中得到明顯提升。

商業(yè)空間設(shè)計(jì)的主要服務(wù)對(duì)象除了甲方外，還有購(gòu)買(mǎi)商品的消費(fèi)者，也就是商品購(gòu)買(mǎi)和使用的終端客戶(hù)。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生很容易過(guò)多地將自我意識(shí)加入設(shè)計(jì)中，而忽略掉設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，我們會(huì)強(qiáng)化調(diào)研和互動(dòng)部分，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地勘察與甲方多次交流、向消費(fèi)終端人群進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、典型人群調(diào)查、統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果、完成設(shè)計(jì)方案后向甲方進(jìn)行匯報(bào)的方式，幫助學(xué)生明確從甲方的角度，服務(wù)其商品銷(xiāo)售和品牌推廣；從商品最終消費(fèi)終端人群的角度，考慮其在空間中的行為和體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出合理的符合商業(yè)特質(zhì)的商業(yè)空間。

學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)商業(yè)空間設(shè)計(jì)時(shí)，往往就空間論空間。但是商業(yè)空間設(shè)計(jì)最終服務(wù)于商品買(mǎi)賣(mài)的實(shí)現(xiàn)，因此空間設(shè)計(jì)就一定要圍繞所售賣(mài)的商品展開(kāi)。在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)充分調(diào)研，教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生就商品的性質(zhì)、特點(diǎn)、參數(shù)、尺寸、銷(xiāo)售方式、信息傳達(dá)手段等進(jìn)行詳細(xì)的資料搜集工作。當(dāng)進(jìn)入方案設(shè)計(jì)階段時(shí)，學(xué)生們就能夠自然地圍繞商品及其相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)。商業(yè)空間設(shè)計(jì)中，空間是載體，所售賣(mài)的商品或提供的服務(wù)，以及品牌信息的表達(dá)是核心。項(xiàng)目式教學(xué)更符合學(xué)生自主認(rèn)知的規(guī)律，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)商業(yè)空間設(shè)計(jì)的理解更透徹。

“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”是一門(mén)交叉性、綜合性較強(qiáng)的課程。在實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，常常遇到不能得到甲方認(rèn)可的情況，最終很難把自己的設(shè)計(jì)想法完成。其中一部分原因就是我們與甲方的著眼點(diǎn)不同，思考方式也不同。甲方通常為非設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人士，對(duì)設(shè)計(jì)的判斷往往憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者借鑒類(lèi)似項(xiàng)目，對(duì)設(shè)計(jì)的要求更多從投資和經(jīng)營(yíng)的角度出發(fā)。當(dāng)我們采用項(xiàng)目式教學(xué)后，學(xué)生會(huì)了解到一些包括銷(xiāo)售方式、購(gòu)買(mǎi)行為、客戶(hù)體驗(yàn)、組織管理，投資預(yù)算等內(nèi)容，這部分知識(shí)的補(bǔ)充，對(duì)于設(shè)計(jì)師而言非常重要。它幫助設(shè)計(jì)師換位思考，從投資者、經(jīng)營(yíng)者、管理者的角度看待商業(yè)空間設(shè)計(jì)，從商業(yè)的角度看待空間。

傳統(tǒng)“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”教學(xué)中，多數(shù)時(shí)間是老師講授，學(xué)生聽(tīng)課。但是在項(xiàng)目式教學(xué)中，按照實(shí)際項(xiàng)目流程，學(xué)生需要就設(shè)計(jì)方案向甲方進(jìn)行匯報(bào)。從被動(dòng)到主動(dòng)的結(jié)果是，學(xué)生需要自己整理清晰的思路，完成相對(duì)完整的設(shè)計(jì)方案，向甲方、老師和同學(xué)們提案匯報(bào)，并且就方案解答各種提問(wèn)。提案匯報(bào)的過(guò)程對(duì)于學(xué)生，就像一次詳細(xì)的復(fù)習(xí)，把理論學(xué)習(xí)、實(shí)地勘察、調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)制作過(guò)程完整梳理一遍。同時(shí)，提案匯報(bào)要求學(xué)生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，清晰的邏輯，準(zhǔn)確的表達(dá)，向甲方闡述自己的設(shè)計(jì)。這些能力也是設(shè)計(jì)師必備的素質(zhì)，其在傳統(tǒng)的課堂上很難得到鍛煉，但是在項(xiàng)目式教學(xué)中，這是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

此外，項(xiàng)目式教學(xué)模式對(duì)教師的理論、實(shí)踐和教學(xué)能力要求都比較高，需要教師自身具備很強(qiáng)的項(xiàng)目實(shí)操能力，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師在整個(gè)項(xiàng)目分析與指導(dǎo)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生十分負(fù)責(zé)；善于引導(dǎo)學(xué)生重視自身的學(xué)習(xí)主體地位，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目研究過(guò)程中更好地提升自身的學(xué)習(xí)水平與設(shè)計(jì)能力；重視項(xiàng)目研究的整體過(guò)程，針對(duì)各個(gè)過(guò)程及時(shí)做出總結(jié)；積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力與團(tuán)隊(duì)合作精神；對(duì)最終的教學(xué)效果能夠準(zhǔn)確評(píng)估與檢測(cè)。

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[責(zé)任編輯：周 楊]