淺談初中英語(yǔ)學(xué)困生的單詞教學(xué)策略

王宜寧

摘 要：轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要，而單詞作為英語(yǔ)教學(xué)的基石，在學(xué)困生身上顯得尤為重要。本文從英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)單詞困難的主要原因入手，在教學(xué)實(shí)踐中探索出了英語(yǔ)學(xué)困生突破單詞難關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)困生 單詞 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，突破這道難關(guān)成了英語(yǔ)教師在教學(xué)中的一大抓手。我在教學(xué)實(shí)踐中做了一些探索，也取得了一定成效。

一、綜合分析，找出原因

要轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，必須對(duì)產(chǎn)生的原因進(jìn)行綜合分析。因?yàn)橹挥姓业搅恕安∫颉彼?，才能“?duì)癥下藥”。產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)困生的原因是多方面的，我根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐綜合分析，學(xué)生進(jìn)入初中后，參加初一上學(xué)期期中考試成績(jī)表明，就出現(xiàn)25﹪的學(xué)困生，此后每一階段都會(huì)出現(xiàn)不少學(xué)困生。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣。部分同學(xué)在初學(xué)階段不重視英語(yǔ)，認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，反正自己不上高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，也不出國(guó)，因而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

2.入門(mén)階段不注重語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)記單詞厭倦甚至畏懼，從而學(xué)習(xí)單詞出現(xiàn)困難，之后學(xué)習(xí)句型、語(yǔ)法困難也就隨之出現(xiàn)。

3.機(jī)械的記憶單詞。學(xué)困生學(xué)英語(yǔ)單詞憑死記硬背，花去了大量時(shí)間卻收效甚微。說(shuō)起來(lái)英語(yǔ)中的單詞并不難，無(wú)非就是二十六個(gè)字母中的某幾個(gè)組合而成的。但在學(xué)困生的眼里，那些單詞就是再怎么樣都記不住，即使當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)一段時(shí)間也就忘了。通過(guò)對(duì)他們記憶單詞的觀察，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)就只會(huì)死記硬背。比如，對(duì)weather的記憶，學(xué)困生就只會(huì)一個(gè)字母一個(gè)字母的背，原本連貫的weather在他的腦子里變成了 w_e_a_t_h_e_r，這是一種標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械的背誦。學(xué)困生只會(huì)機(jī)械的記憶單詞，他們記憶的時(shí)候注意點(diǎn)就只是在每個(gè)字母上，而不是把單詞作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。他們記憶的方式就是純粹的機(jī)械記憶。

二、改革方法，對(duì)癥下藥

結(jié)合以上主要原因，下面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

1.明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)不同學(xué)生的心理素質(zhì)情況，有針對(duì)性的進(jìn)行教育。一方面，要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是自我需要。自我需要，體現(xiàn)在現(xiàn)代社會(huì)中大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了打好基礎(chǔ)，即通過(guò)初等學(xué)習(xí)，參加考試以期進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，以便適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要，從而，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值。另一方面，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是時(shí)代要求。英語(yǔ)是國(guó)際語(yǔ)言之一，在經(jīng)濟(jì)全球化，知識(shí)信息化的時(shí)代，要及時(shí)了解國(guó)際形勢(shì)，吸收國(guó)外先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)，必須學(xué)好英語(yǔ)。國(guó)際間的郵件有70%是用英文書(shū)寫(xiě)；國(guó)際廣播節(jié)目中，有60%是使用英語(yǔ)；國(guó)際上的科技資料絕大部分是用英語(yǔ)發(fā)表。這樣幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)與驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)迸發(fā)出巨大動(dòng)力，學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就能更自覺(jué)、更主動(dòng)、更持久。

2. 親近和關(guān)注英語(yǔ)學(xué)困生。古人云：“親其師而信其道。”學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與任課老師有很大的關(guān)系。對(duì)于自己所喜歡的老師，自然喜歡上他的課，興趣濃厚。那么，老師上課傳授的知識(shí)當(dāng)然也就會(huì)努力地去主動(dòng)接受。也就是說(shuō)要想讓學(xué)生學(xué)好你這門(mén)課，那么首先要先讓學(xué)生喜歡上你這位老師。因此，在教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到：作為教師，在教學(xué)中必須特別注意防止對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生嫌棄的態(tài)度，對(duì)他們不僅要做到與成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一視同仁，而且許多情況下要給他們以更多的關(guān)心和尊重，如：課堂上對(duì)他們多提問(wèn)，回答問(wèn)題后要予以積極的肯定；課外親近學(xué)困生，主動(dòng)與他們交談，給他們期待的態(tài)勢(shì)，產(chǎn)生暗示性的激勵(lì)，使他們體會(huì)到自身的價(jià)值，重樹(shù)學(xué)好英語(yǔ)的信心，從而滿(mǎn)懷信心地投入到學(xué)習(xí)中。

3. 注重音標(biāo)教學(xué)。現(xiàn)在有一部分教師忽視了英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)，致使不少初三學(xué)生還不會(huì)認(rèn)讀生詞，初三教師還要花大量時(shí)間教學(xué)生認(rèn)讀單詞。從初三教學(xué)循環(huán)下來(lái)，我深深認(rèn)識(shí)到起始年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)是多么重要。因此，我在教起始年級(jí)英語(yǔ)時(shí)，一開(kāi)始就注重帶著學(xué)困生學(xué)習(xí)音標(biāo)，課堂上讓學(xué)困生有意識(shí)地聽(tīng)老師發(fā)音，并經(jīng)常播放錄音，讓學(xué)生感知語(yǔ)音，讓學(xué)生要根據(jù)音標(biāo)試讀新單詞。

4. 4. 注重發(fā)音規(guī)則教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)困生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類(lèi)的比較，使學(xué)困生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，見(jiàn)詞會(huì)讀，能夠聽(tīng)寫(xiě)。

（1） 元音字母音和其在單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母e時(shí)，給學(xué)生帶有e字母的一些單詞，例如evening，Chinese，meter等等，讓學(xué)生拼讀，體會(huì)發(fā)音規(guī)則。

（2） 五個(gè)元音字母在重讀閉音節(jié)和重讀開(kāi)音節(jié)中的不同發(fā)音，舉例讓學(xué)生拼讀總結(jié)。例如字母e 在we，he等詞中的發(fā)音，然后比較bed，beg等單詞中的發(fā)音。

（3） 相同的字母或者字母組合在不同單詞中的發(fā)音可以是不同的。

（4） 不同的字母或者字母組合在不同單詞中的發(fā)音可以是相同的。教師從基礎(chǔ)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無(wú)規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶單詞，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的目的。

5.根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。大部分英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)與發(fā)音有規(guī)律可循，教師要教給學(xué)生讀音規(guī)則，利用讀音拼寫(xiě)單詞。如字母組合ea在meat，leaf，each，deal，wheat中都發(fā)/i：/。對(duì)于學(xué)困生而言，很多音標(biāo)的讀法都很陌生。老師可以從單元音開(kāi)始教，教的時(shí)候要多舉例多讓他們讀，讓他們?cè)谧x的過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與發(fā)音之間的規(guī)律。而且要考慮到他們的接受能力，教音標(biāo)的時(shí)候一次教的數(shù)量不能太多。每次教的時(shí)候要讓他們?cè)囍约喝プx，只有自己會(huì)的才是屬于自己的。

6.口訣歸納學(xué)習(xí)語(yǔ)音，有效記憶單詞發(fā)音。

（1）口訣記憶五個(gè)元音字母的基本讀音：元音字母的神通大，單詞的讀音離不開(kāi)它，開(kāi)音節(jié)讀字母音，[ei] [i：] [ai] [u] [ju：]就是它。

（2）雙元音也好背，合口集中八個(gè)位：輔音共計(jì)二十八，七濁一清又八對(duì)。四個(gè)連對(duì)也包括，有氣無(wú)聲清輔音。有聲無(wú)氣濁輔音，發(fā)音特點(diǎn)應(yīng)記清。

（3）口訣記憶字母f l m n讀音規(guī)則： /f/ /l/ /m/ /n/發(fā)音有兩種：漢語(yǔ)拼音是一種，字母尾音另一種，能按拼音讀拼音，否則一律讀尾音。

（4）口訣助記字母r的發(fā)音口訣：/r/ 作頭音讀作 /ru/； r/ 作尾音順兒化。

（5）口訣巧記-- ed 的發(fā)音規(guī)律：清后清/ t /，濁后濁/ d /，元音后面也讀濁/ d /，-t/-d后面讀/ id 。

說(shuō)明：① --ed在清輔音后面讀清輔音/ t /，如：chopped；liked。②在濁輔音后面讀濁輔音/ d /，如： travel（l）ed；③在元音后面也讀濁輔音/ d /，如： played；④在以-- t或-- d結(jié)尾的單詞后面讀/ d /，如：wanted， needed。

總之，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。單詞教學(xué)作為英語(yǔ)奠基的一環(huán)，教師更應(yīng)從素質(zhì)教育的角度更新理念和改革教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況，選好促其進(jìn)步的突破口，從而引導(dǎo)他們走入正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軌道。

參考文獻(xiàn)：

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