以教材為鏡，淺議醫(yī)護英語教師自身建設的途徑

摘要：如今，醫(yī)護英語教學正逐漸成為各醫(yī)類高職高校ESP教學的主流之一。醫(yī)護英語教學成敗的關鍵之一是師資隊伍的建設。本文通過對職業(yè)英語教材《新職業(yè)英語——醫(yī)護英語》進行分析，以此反推醫(yī)護英語教師的現(xiàn)狀，并為醫(yī)護英語教師專業(yè)發(fā)展和自身建設提供可行性途徑。

關鍵詞：醫(yī)護英語 教材分析 教師 途徑

近年來，醫(yī)護英語教學在各高等職業(yè)技術學院火熱展開，為了有效提高教學質量，醫(yī)護英語教師們各出高招，在教學模式、教學方法、教材編寫、學生學習特點等問題上進行了一系列具有理論和實踐意義的研究。眾所周知，教材、教師、學生是課堂教學活動的三個基本要求，也是教學質量生成的基本要素，它們從不同角度、不同層面對教學活動和教學質量產(chǎn)生決定性、實質性的影響。在教材和學生這兩種要素上，我們的研究成果如何，哪里需要改進，哪里值得保留，這幾個問題的結果是比較直觀的，有利于醫(yī)護英語教師監(jiān)控和把握。那么在教師這一問題上，該如何體現(xiàn)醫(yī)護英語教師自身為了更高效地講授醫(yī)護英語課程而進行的建設與發(fā)展？除了賽課、說課等形式，教材也是反映教師自身建設情況的一面明鏡。

一、教材所反映的問題

目前我國還沒有建立完整的醫(yī)護英語教師專業(yè)培養(yǎng)體系，所以擔任醫(yī)護英語授課的教師多數(shù)來源于EGP教師隊伍，少部分來源于專業(yè)教師隊伍，這是我國醫(yī)護英語教師隊伍構成的客觀現(xiàn)狀（郭燕玲，2012）。因此，市面上多數(shù)高職高專醫(yī)護英語教材為EGP老師所編寫，教材編寫的過程是教師專業(yè)知識內(nèi)化的過程。對于醫(yī)護英語老師來說，專業(yè)知識的內(nèi)化除了是一般英語知識、醫(yī)護英語知識的內(nèi)化，也是醫(yī)學基礎知識的內(nèi)化，所以教材是教師掌握以上知識水平的一種體現(xiàn)。如果教材的編著內(nèi)容出現(xiàn)問題，也就意味著教師在其中一種專業(yè)知識的掌握上出現(xiàn)了問題。

以《新職業(yè)英語——醫(yī)護英語》為例，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題以供探討。

（一）有醫(yī)學基礎知識不足的現(xiàn)象

以該書Unit 5 Hospitalization （Ⅰ） Reading B Task 4翻譯的其中一句話為例：“The patients doctor will be informed of his/her arrival on the ward， promoting prompt assessment， clinical examination and the ordering of any relevant tests”。 參考翻譯為：“治療醫(yī)生將會被通知病人已入病房，隨后醫(yī)生將立即進行評估，并下達臨床檢驗和其他相關化驗的醫(yī)囑”。首先，clinical examination這組詞組從字面上看來，翻譯為“臨床檢驗”并無錯誤，但醫(yī)護人員在日常醫(yī)護工作中更常稱其為“查體”，因此與“臨床檢驗”相比，該術語翻譯為“查體”更具專業(yè)性。再者，根據(jù)筆者所在學院的附屬醫(yī)院中醫(yī)骨科主任醫(yī)師的介紹，病人入院以后，主治醫(yī)生通常會先查體，再對病人進行評估，以便下達相關化驗醫(yī)囑，所以這句話在醫(yī)護程序上有著明顯的錯誤，這一錯誤是編者在醫(yī)學基礎知識方面的不足以及不了解日常醫(yī)護程序所導致的，如果講授這本教材的醫(yī)護英語教師也沒有足夠的醫(yī)學知識，即使原文出現(xiàn)了這樣的錯誤也無法辨識，更談不上修改，只能按照教材講授。

（二）專業(yè)詞匯翻譯不夠準確

除了上文提到的clinical examination的翻譯不具專業(yè)性外，此教材中多處專業(yè)詞匯的翻譯也不準確。例如該書Unit 6 Hospitalization （Ⅱ） Listening What does the woman feed her child？聽力原文為“my own milk and cow milk”，學生也應按要求寫下正確答案“The mothers own milk and cow milk”，這樣的回答讓人啼笑皆非。在日常嬰幼兒及產(chǎn)婦醫(yī)護中，母乳和配方奶有著自己的專業(yè)名詞分別為“breast milk”“formula”而非“母親的奶”“奶牛的奶”。再比如，在Unit 1 Registration and Visiting a Doctor中，子宮肌瘤在教材里是myoma of uterus，而據(jù)外教介紹，目前較常用的是uterine fibroid。 這些不準確性出現(xiàn)的原因是編者的醫(yī)護英語專業(yè)知識及其知識更新能力不足所導致的。

每一本教材的編著必定是一個團隊努力協(xié)作的成果，一般來說，團隊里面的教師也都是比較優(yōu)秀的教師，《新職業(yè)英語——醫(yī)護英語》是以提高學生職業(yè)英語應用能力為目標的優(yōu)秀教材，但仍然出現(xiàn)了以上問題，這些問題也以點帶面地反映了我國多數(shù)醫(yī)護英語教師自身建設的不足。那么醫(yī)護英語教師該如何提高自身專業(yè)水平？筆者提出了以下建議，以供探討。

二、醫(yī)護英語教師自身建設途徑

第一，醫(yī)護英語教師必須具有一定的醫(yī)學知識基礎。我們知道，人們要理解一定的語言信息，除了要掌握語言本身外，還必須依托一定的常識、背景知識和邏輯思維作為基礎。專業(yè)英語的艱深并不在于或者說不僅僅在于語言本身，更主要的還在于其語言背后所承載的專業(yè)內(nèi)容。一些專業(yè)性很強的英語材料，即使對英美國家的普通民眾來說也難以理解，其難度甚至不亞于一種新的語言（任榮政，2012）。由此可見，掌握一定的醫(yī)學理論知識是提高醫(yī)護英語教師水平的重要因素。那么教師如何加強醫(yī)學知識的學習？他們要潛心于這門學科，暴露于它的認知風格和觀點，通過與專業(yè)合作人員交流、閱讀專業(yè)期刊、聆聽同事討論等方式，盡可能多地吸收專業(yè)知識，并在這個過程中學習該學科的亞文化（Koh Moy Yin，1988）。除了上述提到的方法，筆者認為還可以通過以下三種渠道：（1）本著互惠互利、長期穩(wěn)定的合作精神，醫(yī)護英語教師應與本院校附屬醫(yī)院或是當?shù)蒯t(yī)院的醫(yī)護人員進行長期的互補性學習研究。DudleyEvans和St.John認為（1998）：如果無法實施合作教學，ESP教師應與學習者充分合作，因為他們掌握的專業(yè)知識更多。因此，醫(yī)護英語教師可以進入醫(yī)院為醫(yī)護人員輔導英語口語，分析、講解醫(yī)學術語的構詞，提高閱讀英語版醫(yī)學文獻的能力，提高用英語撰寫醫(yī)學論文的水平。醫(yī)護人員為醫(yī)護英語教師講解與課程相關的醫(yī)學知識，讓教師參觀學習相關醫(yī)學設備，如MRI設備、心肺復蘇機、B超設備等，觀摩醫(yī)護人員的基礎醫(yī)護過程等。通過與醫(yī)護人員的互補性學習，實現(xiàn)“學習—教學實踐—再學習—再教學實踐”的“螺旋式”良性循環(huán)。此外，醫(yī)護英語教師可以與醫(yī)護人員共享醫(yī)護英語精品資源里的語言學習內(nèi)容，而醫(yī)護人員可以提供一些與課程相關的醫(yī)學拓展知識，進一步豐富共享精品課程的內(nèi)容，使其成為學生、英語教師、醫(yī)護人員共同學習的平臺。（2）如果由于教學任務的繁重，以及受學院制度等問題的影響，醫(yī)護英語教師真正學習醫(yī)學知識的時間以及參與到醫(yī)護過程的實踐機會不足的情況下，與醫(yī)學專業(yè)老師合作有助于彌補這一不足。在我國現(xiàn)有條件下，專業(yè)教師和EGP教師都不能獨立承擔專門用途英語教學任務時，那么英語教師與專業(yè)教師合作是比較明智的解決辦法（嚴明，2009）。因此，除了合作教學、相互提高以外，醫(yī)護英語教師還可以與醫(yī)學專業(yè)教師搭建聯(lián)系平臺，讓本校相關專業(yè)教師成為幫助英語教師答疑解惑的強有力群體，從而及時方便地處理問題。例如英語教師在翻譯醫(yī)學相關文句時，可以多問問醫(yī)學教師是否符合醫(yī)學知識，翻譯是否準確等。（3）筆者認為在醫(yī)護英語教師團隊內(nèi)部，具有不同專業(yè)背景的成員之間的合作更加值得提倡。因為有些時候，某些因素會阻礙醫(yī)護英語教師和專業(yè)教師間長期、穩(wěn)定的合作，例如二者分別隸屬于不同的學科和院系，在組織協(xié)調上有一定的難度。因此，團隊中有醫(yī)學背景的教師與其他沒有醫(yī)學背景的教師直接合作將會是比較快捷提高團隊及個人水平的方式，例如培訓。筆者所在的團隊進行教師建設時主要采用的就是這一方式：讓有相關醫(yī)學背景知識的外教為醫(yī)護英語團隊其他教師進行醫(yī)護英語培訓，培訓期為一年，授課教材就使用教師平時講授醫(yī)護英語課程時使用的教材。外教授課時，既能為其他成員補充相關醫(yī)護基礎知識，又能提高其不管是口頭還是書面與醫(yī)學相關的準確表達能力。同時也能達到讓團隊成員在最短時間熟悉并更深入了解教材，發(fā)現(xiàn)教材的缺點和不足，以便改進的目的。endprint

第二，不斷提高醫(yī)護英語水平。即便是英語教師，同樣也需要提高自身的英語語言能力，你不能指望一個說不了英語的老師用英語去教學生（Shuying An，2001）。同理，學生不能指望一個醫(yī)護英語專業(yè)知識水平不高的老師來教好他們。

第三，加強醫(yī)護英語教師的團隊建設。20 世紀 60 年代起，國際教育界提倡建設教師專業(yè)團隊，讓教師成為研究者，實現(xiàn)教師間的“同伴互助”。

三、結語

醫(yī)護英語教學在今后相當長的一段時間內(nèi)將是醫(yī)學類高職高校教學的重點，加強醫(yī)護英語師資建設對實現(xiàn)醫(yī)護英語教學事業(yè)的健康發(fā)展具有十分重要的意義。醫(yī)護英語教師應努力改變觀念，通過自主學習、教師教育、與醫(yī)護人員的互補性學習研究，搭建學習、交流平臺，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展，為推動醫(yī)護英語教學改革，培養(yǎng)高技能、復合型人才服務。

參考文獻：

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[9]嚴明.大學專門用途英語（ESP）教學理論與實踐研究[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2009.

★基金項目：本文系四川外國語言文學研究中心、高等教育出版社資助課題（課題編號：SCWYGJ15-20）。

（作者簡介：周婧悅，女，雅安職業(yè)技術學院，助教，研究方向：心理語言學）endprint