宋亮

“立體課堂”是全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《中小學(xué)校本課程與教材案例研究》總課題中的子課題“書(shū)網(wǎng)互動(dòng)教輔模式的研究與應(yīng)用”的研究成果。“立體課堂”將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與能力提升作為主要的改善目標(biāo)，通過(guò)為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、傳授方法技巧、提供優(yōu)質(zhì)資源來(lái)補(bǔ)充和完善教師教學(xué)中可能存在的不足，并為家長(zhǎng)提供了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的在線平臺(tái)。而今，立體課堂的實(shí)踐已經(jīng)從最初的多媒體教學(xué)延伸到跨學(xué)科的全立體教學(xué)。

一套完整教學(xué)體系

在“十一五”期間研究成功的立體課堂概念，背后依托曾經(jīng)全國(guó)知名的湖北黃岡教學(xué)法。雖然經(jīng)過(guò)多年推廣，但是這一教學(xué)法并未在學(xué)校教學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中廣泛流行。

黃岡立體課堂的出現(xiàn)，開(kāi)創(chuàng)了一種全新的書(shū)網(wǎng)互動(dòng)立體化學(xué)習(xí)方式。書(shū)網(wǎng)有機(jī)互動(dòng)、資源立體共享、高效解決方案是黃岡立體課堂的設(shè)計(jì)理念。在2005年到2010年期間，傳統(tǒng)的教輔書(shū)籍遭遇了新技術(shù)帶來(lái)的換代潮。隨著課堂多媒體教學(xué)的應(yīng)用，平面教輔書(shū)模式落后于課堂教學(xué)，使得課后輔導(dǎo)也要應(yīng)用多媒體工具。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，教學(xué)手段的日益先進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，這幫助課后教輔獲得了新生，并完善了傳統(tǒng)教學(xué)形式，優(yōu)化了教學(xué)資源。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教輔書(shū)籍的形式與內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新和突破，將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)有教學(xué)教輔書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行有效、科學(xué)的結(jié)合，為全國(guó)廣大的中小學(xué)生提供科學(xué)、新穎的教學(xué)輔導(dǎo)，成就了立體課堂這一新教學(xué)體系。

立體課堂把握影響學(xué)生學(xué)習(xí)的三方要素：即學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是由三方因素共同決定的。這三方因素是指主動(dòng)方（學(xué)生學(xué)習(xí)）、被動(dòng)方（學(xué)校教學(xué)）和協(xié)作方（家長(zhǎng)教育）。

為了完善立體課堂內(nèi)容，這一教學(xué)體系配套了專門(mén)的教輔用書(shū)。由百余位專家學(xué)者與一線教師聯(lián)袂編寫(xiě)的《立體課堂——同步講解與測(cè)試》叢書(shū)，以人教版、北師大版、蘇教版、蘇科版、滬教版等主流教材版本的知識(shí)點(diǎn)為主線，按照年級(jí)劃分，即每個(gè)年級(jí)（小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)）都有一套完整的解決方案。內(nèi)容上包括同步講解和單元測(cè)試兩部分，欄目設(shè)置科學(xué)合理，以考試標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)帥內(nèi)容，講解測(cè)試同步進(jìn)行，梯度難度把握到位，不僅幫助同學(xué)們鞏固、夯實(shí)、靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通?！逗梅椒?好成績(jī) 好習(xí)慣=好未來(lái)》，建設(shè)性地提出了讓孩子獲得好成績(jī)的3個(gè)方法以及讓孩子擁有好未來(lái)的6個(gè)好習(xí)慣?！断駹钤粯痈呖肌吠ㄟ^(guò)大量實(shí)例，總結(jié)出了高考成功的三要素：陽(yáng)光辯證的心態(tài)，科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，溫暖、理解、民主的家庭教育方式，并附有多位狀元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及作者的深入分析。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)資源、擴(kuò)展解題思路、查看知識(shí)點(diǎn)掌握與否等，立體課堂還提供與《立體課堂——同步講解與測(cè)試》系列叢書(shū)配套的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)卡。憑此卡即可點(diǎn)播觀看與叢書(shū)配套的同步視頻課程，主講教師剖析真題，總結(jié)規(guī)律，把握中高考動(dòng)向，系統(tǒng)歸納基礎(chǔ)知識(shí)，深刻剖析重點(diǎn)難點(diǎn)，細(xì)致解析經(jīng)典題型，一網(wǎng)打盡盲點(diǎn)考點(diǎn)，同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)卡還可在線提問(wèn)，查詢配套叢書(shū)及配套教材的所有習(xí)題答案等。

新概念、老模式

盡管建立了看起來(lái)頗為完善的教學(xué)體系，但是，立體課堂在中小學(xué)校并未獲得推廣。最終，立體課堂教學(xué)法的推廣被清大世紀(jì)培訓(xùn)公司擔(dān)當(dāng)。該公司為此另外開(kāi)發(fā)了一套名為“清大守護(hù)神”的教學(xué)光盤(pán)。由于校外培訓(xùn)和學(xué)校教育存在很大不同，該機(jī)構(gòu)重新定位了適合培訓(xùn)模式的教學(xué)模式，最終形成了一套教學(xué)產(chǎn)品。

這套培訓(xùn)用的立體課堂教學(xué)法，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，緊扣新課改理念，設(shè)置了“知識(shí)詳解”“課堂訓(xùn)練”“課后提高”“中、高考在線”等欄目。和以往的培訓(xùn)宣傳，這套產(chǎn)品承認(rèn)自己的能力是有限的，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的配合，教師也主動(dòng)配合家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育。

這套理念很符合教育部近兩年提出的家庭教育要跟上的觀點(diǎn)。2015年10月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。立體課堂教學(xué)法的體系，可以說(shuō)先于教育部的號(hào)召，為家庭教育預(yù)先建立了社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。但在現(xiàn)實(shí)中，搞這套網(wǎng)絡(luò)并未表現(xiàn)出特別之處，也沒(méi)有得到廣泛認(rèn)同。

《教育》記者采訪了解到：廣大家長(zhǎng)和學(xué)校并未普遍使用清大世紀(jì)的立體課堂網(wǎng)絡(luò)，是由于他們其實(shí)已經(jīng)通過(guò)其他渠道，使用了類似于立體課堂體系的教育模式。如中小學(xué)生普遍使用的各類免費(fèi)作業(yè)軟件，同樣能起到教師布置作業(yè)、學(xué)生在線完成作業(yè)和家長(zhǎng)在線監(jiān)督的作用。而這些功能是免費(fèi)的。由于教育部門(mén)規(guī)定學(xué)校不得向?qū)W生推廣收費(fèi)的教學(xué)軟件，所以，中小學(xué)教師普遍選擇了免費(fèi)的教學(xué)軟件。這就使得立體課堂的收費(fèi)體系被隔絕于校園之外。

立體課堂的上線要求，是在電腦商插入光盤(pán)后，自動(dòng)登陸清大世紀(jì)的網(wǎng)站，進(jìn)行注冊(cè)并激活《立體課堂——同步講解與測(cè)試》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)卡，即可學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)叢書(shū)配套的網(wǎng)絡(luò)視頻課程；按照事先制訂的學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃，看、聽(tīng)、學(xué)、練同步配合，就可以學(xué)習(xí)到立體課堂的在線資源，同時(shí)，還可查詢配套叢書(shū)及配套教材的所有習(xí)題答案；在線提問(wèn)，教師24小時(shí)內(nèi)答疑等服務(wù)。這種模式依賴電腦光驅(qū)，遠(yuǎn)不如現(xiàn)在廣泛流行的免費(fèi)手機(jī)App易得易用。

時(shí)代更新超乎人們預(yù)料，立體課堂尚未廣泛推廣，比線上線下互動(dòng)更進(jìn)一步的立體教學(xué)模式已經(jīng)來(lái)襲。

拆墻讓教學(xué)更立體

讓課堂立體化，還有什么比打破學(xué)科限制更立體呢？在中國(guó)基礎(chǔ)教育界享有大名的《第52號(hào)教室》作者、美國(guó)教師杰夫，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上排演莎士比亞戲劇，將戲劇中相關(guān)的歷史、文學(xué)、地理知識(shí)立體化地呈現(xiàn)在課堂上。這種方法被很多國(guó)家推廣，我國(guó)的部分學(xué)校也有嘗試。在這場(chǎng)“拆墻”教學(xué)改革中，最激進(jìn)、最徹底的是芬蘭。

2016年8月，芬蘭中小學(xué)全面推行新課程：培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)所需的核心素養(yǎng)與能力，進(jìn)行依托學(xué)科融合式的“現(xiàn)象教學(xué)”，使信息科技技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，發(fā)揮學(xué)生在課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中的主體作用。所謂“現(xiàn)象教學(xué)”，即事先確定一些主題，然后圍繞特定的主題，將相近的學(xué)科知識(shí)重新編排，形成學(xué)科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。這些主題同時(shí)涉及地理、歷史、社會(huì)文化、語(yǔ)言、政治和經(jīng)濟(jì)制度等跨學(xué)科的知識(shí)。endprint

在北京，中關(guān)村三小語(yǔ)文教師孫敬斌的課堂，從2015年開(kāi)始發(fā)生了一次革命：語(yǔ)文課和其他學(xué)科的老師一起上。這源于一個(gè)大膽的想法：四年級(jí)語(yǔ)文有《潮水》這篇課文，科學(xué)課里有水溶解的課，品德課里有節(jié)約水的內(nèi)容，都是講水，為什么不能在同一堂課里，兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)容呢？這與傳統(tǒng)的分科教學(xué)，截然不同。

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授余勝泉指出：“目前中小學(xué)最廣泛應(yīng)用的課程模式是分科教學(xué)模式，即數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教師負(fù)責(zé)教授各自科目，很少重視學(xué)科之間的聯(lián)系。然而，要讓學(xué)生為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，他們必須超越學(xué)科的界限進(jìn)行思考。拆墻后的立體課堂，是整合的課程設(shè)計(jì)模式，即將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等整合在一起，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)學(xué)科之間關(guān)系的關(guān)注?！?/p>

在北大附中，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)是教學(xué)的常態(tài)：語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史、政治、地理、物理、化學(xué)、生物9個(gè)科目，在行知學(xué)院被歸納為語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)4個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，在博雅學(xué)院則被歸入批判性閱讀與寫(xiě)作（邏輯）、人文（文史哲藝……）、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)探索（理化生實(shí)驗(yàn)）、社會(huì)科學(xué)研究（政經(jīng)法……）5個(gè)領(lǐng)域的綜合課程。

跨學(xué)科或?yàn)榻谈姆较?/p>

廣域課程模式教學(xué)，源自于美國(guó)的STEM教育。STEM包括Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)），4個(gè)首字母綜合起來(lái)就是STEM。從2015年開(kāi)始，STEM教育已出現(xiàn)在我國(guó)的文件和規(guī)劃中。

2015年9月初，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中指出，建議學(xué)校探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。2014年以來(lái)，上海市教委成立了“上海市史坦默國(guó)際科學(xué)教育研究中心”（簡(jiǎn)稱STEM+研究中心），從徐匯區(qū)的7所小學(xué)開(kāi)始課堂實(shí)踐，到現(xiàn)在的10個(gè)區(qū)、96所學(xué)校的普及，貫穿幼兒園到高中階段。STEM+研究中心也非常重視師資的培養(yǎng)，現(xiàn)已有600余名教師。

中關(guān)村三小校長(zhǎng)劉可欽表示：學(xué)校從農(nóng)業(yè)時(shí)代讀書(shū)識(shí)字階段，發(fā)展到工業(yè)時(shí)代把兒童分為班級(jí)和年級(jí)，按學(xué)科授課?，F(xiàn)代的信息化社會(huì)學(xué)校，則是生態(tài)學(xué)校，將會(huì)實(shí)施班組群、校中校的設(shè)置，在這里，知識(shí)和技能只是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)與人交往，這種學(xué)習(xí)必須打造新的空間，給孩子提供交流的可能。在中關(guān)村三小，類似的項(xiàng)目學(xué)習(xí)已經(jīng)開(kāi)展了3年，其亮點(diǎn)是：他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)課程的互融互通，進(jìn)行了課程的空間結(jié)構(gòu)調(diào)整。為了拆掉學(xué)科之墻，中關(guān)村三小調(diào)整了學(xué)校管理：4棟教學(xué)樓，每棟都是一個(gè)校中校，集合了語(yǔ)、數(shù)、英教師，作為獨(dú)立管理單位，校中校由一個(gè)個(gè)班組群組成，這是師生生活的基地，由3間傳統(tǒng)教室打通而來(lái)，3個(gè)年級(jí)組成一個(gè)小型單元。作為一種新型生態(tài)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)的目的在于讓老師和孩子共同生活，不同學(xué)科的老師一起研究孩子的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)大孩子、小孩子一起學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。在教學(xué)上，班組群的形式，打破了傳統(tǒng)的分科或全科模式。不同學(xué)科教師集體備課，保持了分科學(xué)科的深度和系統(tǒng)性，老師之間也可以分學(xué)科協(xié)同工作，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的活動(dòng)。

美國(guó)馬里蘭大學(xué)教授赫希巴奇提出新的課程模式：相關(guān)課程模式和廣域課程模式。在一個(gè)課堂里，上物理課可能需要學(xué)生預(yù)先掌握數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)和物理教師要通過(guò)溝通，讓這兩次課的時(shí)間節(jié)點(diǎn)相近且數(shù)學(xué)課的教學(xué)排在前面。這就是所謂的相關(guān)課程模式。它將各科目仍保留為獨(dú)立學(xué)科，但各科目教學(xué)內(nèi)容的安排注重彼此間的聯(lián)系。在語(yǔ)文課上講科學(xué)就是這種模式。廣域課程模式則是進(jìn)一步打破學(xué)科限制，構(gòu)成混搭的拆墻教學(xué)。廣域課程模式是3門(mén)以上的跨學(xué)科混搭的拆墻模式，在上海和北京的部分中小學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。endprint